基于特色人才培養體系培養“三創”人才

汪志明

（1.武漢大學 測繪學院，湖北 武漢430079）

2010年，《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》明確指出，“大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。”近年來，武漢大學測繪學院作為測繪人才培養的“教育之都”，在學校“三創”教育（創新、創造、創業）理念指導下，始終將本科教育作為教育之本，確立了“高品質、國際化、創新型”人才培養目標，積極探討創新人才培養模式的改革與實踐，構建具有測繪特色的多樣化人才培養體系，在人才培養質量上取得了顯著成效。

1 構建特色、多樣化人才培養體系

學院注重學生“三創”精神和“三創”能力的培養，圍繞培養信息化測繪高素質創新人才目標，堅持“觀念創新、工作創新、制度創新”，堅持“創造教育、創新教育和創業教育”的有機結合，構建多樣化的人才培養體系。

1）優化人才培養方案。學院學科實力強，學科優勢明顯，經過多年建設和發展，形成了本科、碩士點、博士點，一級學科、二級學科、博士后流動站等完整的學科體系，為培養“三創”型高層次測繪人才提供了基礎和支撐。緊密結合測繪學科發展前沿、國家對高層次測繪地理信息人才的需求，參考國外相關高校人才培養方案，邀請企事業單位專家和國外學者一起商討，完善人才培養方案：精選學科基礎課程、優化專業主干課程、豐富特色課程、加強實踐環節。同時，實行大類招生，分方向培養，體現“加強基礎、拓寬口徑、通專并重”的特色[1]。

2）豐富課程體系。突破傳統、豐富專業課程體系，按照學科基礎課程、專業主干課程、特色課程、實踐課程等設置課程體系。以通識教育和專業教育為基礎，將信息科學技術、計算機技術和人文科學有機融合到測繪課程中。按照不同階段對學生進行不同素質與能力的培養要求，在一、二年級以通識教育為主，強調“寬口徑、厚基礎”，主要開設數學、物理、計算機、測繪基礎等方面的課程內容；三、四年級以專業教育和創新能力培養為主，開設專業特色課程和創新實踐課程。通過綜合實習、創新實踐、畢業設計等環節，強調素質與能力的培養，培養和提高學生分析和解決問題的能力，提高學生自主創新的意識和能力。

3）實行訂單式培養。學院充分考慮社會用人單位的實際需求、學生的專業背景及其職業規劃，利用“信息化測繪人才培養創新實驗區”、測繪工程教育專業認證和“卓越工程師培養計劃”等契機，從2008年起開始選拔組建測繪工程專業信息化測繪實驗班和卓越工程師班，實施訂單式和個性化的課程設置，著力培養具有創新精神和高素質的信息化測繪拔尖人才和測繪地理信息產業發展急需人才[2]。

4）完善人才培養目標保障機制。加強質量監控和評估，形成了內外結合的人才培養目標評價保障機制，保證人才培養目標的實現。內部評價方面，通過教學信息監控、教學督導監控和教學管理監控三級監控體系，確保教學質量。外部評價方面，建立人才培養質量監測點，健全畢業生質量跟蹤反饋機制和社會評價機制。如將國家測繪地理信息局第一大地測量隊、長江空間信息技術工程有限公司、東方道爾信息技術股份有限公司、北京四維圖新科技股份有限公司、多省測繪地理信息局、多市城市勘測院等作為聯合培養單位，及時反饋人才培養質量、課程體系等信息。

2 探索具有“三創”特色的教學模式

學院圍繞“三創”教育理念和目標，堅持以創新能力培養為中心、堅持啟發式教學和研究型學習相結合、堅持理論教學與實踐操作相結合，探索具有“三創”特色的教學模式。

1）以創新能力培養為中心。加強教師創新教育能力的培養，為學生教育提供師資保障。以課程組為單位進行創新教育研討，著力營造創新氛圍，并采取“走出去，請進來”的方式，組織教師到國外相關院校進行教育交流，并聘請外籍教師為本科生授課，為培養創新能力提供師資保障。同時，加強學生創新能力的培養，通過特色課程和創新實踐課程的學習，通過綜合實習、創新實踐、畢業設計等培養環節，不斷啟發學生的心智，激活學生的創造性思維，培養和提高學生分析和解決問題的能力，提高學生自主創新的意識和能力[3]。

2）啟發式教學和研究型學習相結合。以啟發式、討論式、案例式、設計式為課堂教學方式，開設研究性和探索性的課程設計，激發學生獨立思考和創新的意識，確立學生學習的主體地位。邀請國內外知名專家學者，定期舉辦各類研究方向的學術講座和沙龍，使學生了解目前國內外本領域的最新動態以及發展趨勢。積極組織、鼓勵大學生參加各類科研活動，引導、激勵、啟發和培養學生的科研興趣、研究能力[4]。

3）理論教學與實踐操作相結合。利用各種社會資源，加強與測繪行業聯系，創建多層次、多類型的實踐教學基地，為學生參與各類實踐活動創造有利條件，同時通過理論教學和面向應用的實踐活動，為學生的研究型學習拓展思路和營造外圍條件。在理論教學和實踐操作過程中，融入教師的最新科研成果（包括軟件、硬件和理論研究成果）。如在水準測量實習中，利用學院教師發明的數字水準儀，提高學生探索型學習的興趣。在大地測量課程設計中，利用學院教師研制的COSA系列地面控制網和GPS控制網數據處理系統，讓學生了解數據處理的流程和核心，激發學生學習程序設計語言的興趣。在工程測量課程教學中，將教師研制的數字垂線儀、GNSS天線陣列接收機等硬件裝置引入到課堂教學內容中，使理論教學與實踐環節相結合。

3 豐富“三創”實踐活動和平臺

加大對學生“三創”能力的培養和建設，鼓勵學生積極參與科技創新與發明創造，參與各種測繪競賽，營造良好的“三創”環境氛圍，創造良好的實踐平臺。

1）強化實踐教學環節。根據信息化測繪新技術和社會對測繪人才能力的要求，學院按照基礎性、綜合性、設計性和創新型4個層次設立實踐課程，依托校內實習場所、校外實習基地、工程實踐基地、企業生產平臺組織實施。基礎性的實踐教學主要在校內完成，讓學生掌握基本操作技能。綜合性實習主要在校外實習基地進行，讓學生利用所學知識，解決實際問題。設計性和創新型實踐主要在工程實踐基地和企業生產線上進行。利用大學生科研、畢業設計、課程設計等環節，通過“學習實踐研究創新學習”，培養學生實踐與自主創新能力。同時，發揮國家級測繪實驗教學中心的優勢，鼓勵學生隨時進入開放實驗室開展實驗和研究，促進學生個性化發展，提升動手能力和工程實踐能力[5]。

2）鼓勵和支持學生開展科研。建立多層次開放實驗平臺，鼓勵學生進行自主科學研究與實驗。加強創新思維的培養和訓練，如舉辦大學生測繪科技創新論文大賽，提高學生科技寫作能力；以前沿課題為導向，激勵學生自行申請課題、自主擬定設計課題或參與老師們的科學研究項目。同時，加大學生創新創業訓練項目的支持和工作力度，除了積極組織學生申報國家和校級的創新創業項目之外，學院還在實驗班和卓越工程師班做到學生參與科研項目的全覆蓋，并為每一個學生指定指導老師，把培養學生創新意識和工程能力落到實處[6]。

3）開展第二課堂。學院重視第二課堂建設，注重結合學科專業特色，形成了以測繪技能大賽、GEO論壇、編程沙龍、社會實踐等為載體的學生創新能力培養體系。如舉辦測繪技能競賽，包括測繪儀器操作競賽、專業軟件設計比賽、科技論文、工程方案設計和內業成圖5個板塊。該項賽事考核內容全面，已成為展示和提升學生測繪技能、提升學生創新能力和實踐動手能力的重要平臺。鼓勵學生參加“挑戰杯”、全國數學建模大賽、全國測繪技能大賽、全國高校測繪科技論文競賽、全國定向越野比賽等各種競賽活動，為培養學生創新意識和能力搭建平臺。同時利用暑期，選拔組建20來支實踐隊奔赴全國各地開展“經天緯地”社會實踐活動，讓學生進入企業單位、深入社會，了解社情民意，了解測繪地理信息行業發展狀況。

4 建立保障機制，確保“三創”活動實施

合理有效的激勵機制是大學生“三創”教育活動持續發展的動力。學院從政策、管理等方面入手，從制度和機制等方面加強引導，確保“三創”活動的實施。先后出臺了《科研創新能力突出的本科生破格保送研究生工作辦法》、《大學生科技創新活動獎助辦法》等一系列相關政策，設立了大學生科技創新活動基金，支持學生參加競賽、科技交流、社會實踐活動。學生參與科技活動的成績可作為獎學金評定的重要參考依據；學生在正式刊物上發表論文和在大型競賽活動中獲獎，可以記相應學分；對大學生科技成果突出的優秀人才，可享受科技創新保研等政策。同時，學院為學生報銷外出參加學術活動的經費，依據雅思和托福成績報銷報考費等[7]。

幾年來，學院不斷優化本科人才培養體系，使學生基礎扎實、知識結構合理、應用新技術的能力和工作適應性強，有較強的創新和創業的能力，能力和專業水平得到社會的贊譽，許多學生到國內外著名學府和科研機構繼續深造。

[1]汪志明，郭際明，花向紅.優化課程體系，培養測繪工程專業創新人才[J].測繪通報，2009(6):74-77

[2]汪志明，朱德友，徐亞明.面向信息化測繪的測繪工程專業學位創新教育培養模式探討[J].測繪通報，2011(10):91-93

[3]張維.高校“三創”教育的發展趨勢探討[J].科技向導，2013(12):6-7

[4]郎松雪，李德民，付曉輝,等.堅持“三創”教育，培養中文“三創型”人才[J].科教文化，2013(29):233-234

[5]羅儒國.“三創教育”模式的探索與展望[J].黑龍江高教研究，2012(6):20-23

[6]柯麗娜，張戈，李家,等.GIS專業“卓越工程師教育培養計劃”培養模式初探[J].地理空間信息，2013,11(1):160-162

[7]汪志明，許才軍，張朝龍.測繪工程專業“卓越工程師”人才培養模式初探[J].地理空間信息，2014,12(1):172-174