初中語文閱讀能力形成性評價方法初探

李艷秋

課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展的評價體系。所以語文閱讀能力評價不僅要關注終結性評價，更要注目形成性評價。

形成性評價能夠向學生提供有關學習進程的信息，可以使學生能有效地利用這些信息，根據需要采取適當的修正措施，使學習成為一個“自我糾正系統”，從而更有效地促進學習。教學中，筆者對閱讀能力形成性評價做了初步探索，認為可以從以下幾方面著手：

一、建立成長檔案袋

成長檔案袋評價不同于以往的評價：把課程、教學、評價三者看作簡單的線性關系，而是把三者視為動態的循環回路關系，它實質上就是考察學生運用所學知識而獲得的效果。成長檔案袋評價的意義，對教師而言，就是學生的閱讀學習活動最終的成品如閱讀計劃、閱讀記錄、讀書報告、問題設計或解決方案等，這些能夠提供有關學生學習的情況，因而也就有了評價的意義。對學生而言，成長檔案袋評價的更大意義，在于為他們提供了一個學習機會，使學生能夠學會自己判斷自己的進步，從而樹立自信心，養成自我教育的良好習慣，更好地投入到學習中去。

具體做法是：新生入學后的第二周，開始著手建立成長檔案袋。首先明確本學期、本學年的閱讀能力目標（即教師根據課程標準制定出的相關標準），然后學生根據目標制定相關的學期計劃、學年計劃（如朗讀訓練計劃、古詩文背誦計劃、課外閱讀計劃等）。自第三周開始實施，閱讀方面的各種訓練、活動的實施情況和結果以及能夠反應學生閱讀能力發展進步的資料都可以裝入檔案袋。第二、三學年調整閱讀能力目標，學生根據目標制定相關的學期計劃，閱讀方面的各種訓練、活動可作適當調整。

二、開展豐富的閱讀活動

形成性評價的主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度、未掌握的部分，它的目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上，致力于對學生學習過程的促進或學生學習結果的“形成”。教學中可開展豐富的閱讀活動，讓學生參與到活動中去，在活動中發現自己的長處和不足，從而促進學生的發展。

（一）朗讀比賽

熟讀百遍，其義自現。要想提高閱讀能力，必須重視朗讀。《語文課程標準》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。為了讓學生及時了解自己在朗讀方面的進步情況和不足，可在每學期舉辦一次朗讀比賽。比賽前教師和學生共同制定評價朗讀能力的標準，制成表格，比賽時讓學生當評委，對每個參賽學生做出評價。同時請相關老師參加，并作現場點評。

（二）古詩文背誦

《語文課程標準》要求七——九年級學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“背誦優秀詩文80篇”。為了督促學生更好地背誦古詩文，可以定期（一學期或一學年一次）開展古詩文背誦活動。具體做法是：教師和學生共同指定背誦篇目，制定出評價標準，確定活動時間，活動時按預先制定的評價標準評定。下面是一次古詩文背誦活動的自評表：

古詩文背誦統計自評表

姓??? 名?背誦指定篇目?復習背誦篇目?教學背誦篇目?自??? 評?教師評定

（三）讀書演講比賽

語文的學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。為了讓學生養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴大閱讀范圍，拓展視野，可定期舉辦讀書演講比賽。具體操作時，教師在學期處指定該學期的閱讀篇目，并告訴學生演講比賽的大致時間，這樣可讓學生自己制定閱讀計劃。演講前教師和學生共同制定比賽規則和評價標準，賽后讓演講優勝者談閱讀心得。

（四）摘抄展覽

每個學期末和學年末組織學生對自己課外閱讀與積累情況進行盤點，看自己究竟讀了多少報刊書籍，背誦了多少古詩文，積累了多少詞語和精彩的語句、語段，在哪些方面還有欠缺。具體做法就是讓學生把自己一學期或一學年的摘抄整理裝訂成冊，搞摘抄展覽。可邀請家長、教師參與評價，最后由學生進行自我評價，找到下一步努力的方向。

具體操作時，可以把開展閱讀活動與建立成長檔案袋結合起來，把活動的一些記錄和學生的作品及對學生的評價裝入檔案袋。

三、采用示范激勵方法

一般地，評價猶如批閱作文一樣，習慣于一勾定對，一叉定錯。這種辦法用于終結性評價還可以，用于考察學生學習語文的過程的形成性評價卻收效甚微。因為這種標簽式的評價掩蓋了學生的其他學習要素，甚至掩蓋了語文某一方面的優勢從而產生羅森漢斯的（Pavid Rosenhan）“標簽”效應。反之，教師將學生的習得通過動態的描繪，加以區分和鑒別，引導他們自我揚棄，向學習的正方向發展，促進二次評價的飛躍。在這一過程中，采用榜樣示范很容易激發學生的趨同心理和競爭意識，進而合作互助，產生示范和仿效的作用。比如與其挑剔學生朗讀態度、朗讀習慣、朗讀能力等方面的欠缺，倒不如對朗讀高手稍加培養和點撥，然后在全班領讀和范讀，并通過分組合作的方式，從各個細部逐一解決。這時候，使用成長檔案袋尤為重要。把每一種評價指標分階段記錄進展情況（注意私密性），在每一階段，教師提出目標，指定專人輔導，逐步實現既定的愿景。

四、客觀描述學生的表現

在學生的閱讀實踐中，教者對學生的檔案資料和學習結果進行評價時，要客觀地描述學生閱讀學習的進步和不足，并提出合理而中肯的建議。

以往，教師通常注重對學生某一方面數量的分析，偏重于學習態度和學習品質，把內涵豐富的學習內容簡單化為數字信息，人為地限制了評價的范圍，忽視學生情感體現、價值取向、學習情境的動態展示，因此所得出的結論也常常呈線形的平面的形態，不是很直觀和很直接，實際上也不能夠完全真實地反映學生的學習面貌。

案例：閱讀作業評價

定量評價：對多少條、錯多少條→等級→學生接受

定性評價：客觀描述現狀→指出不足或努力方向。比如，批改語言分析題，這樣寫批語或交談：懂得從內容和主題上入手體會語言效果，能不能用你的慧眼從語言形式入手分析還有什么特色呢？

顯而易見，下一個評價的效度要優于上一種評價。

客觀描述的形式很多，除書面測試外，還可以進行訪談、觀察、個人記錄的研究、成長袋、問卷調查。但不管是哪一種評價形式，必須以評價的積極影響為宗旨，讓學生從評價中看到自己的進步，獲得成功的愉悅感，不斷增強成就感，從而激發學生更深入地研讀祖國語言，使認知水平和情感態度達到一個新的高度。