新課改中語文教師的角色定位

劉欽

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，以學(xué)生為主體、加強語文教師研究能力、倡導(dǎo)語文教師終身學(xué)習(xí)的要求越來越明顯，語文教師要隨著教育改革的發(fā)展適當?shù)剞D(zhuǎn)變自己的角色。

一、做學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師扮演著知識“灌輸者”的角色，單就作文教學(xué)為例，其模式一般為教師命題——學(xué)生寫作——教師批改，整個過程語文教師難免有“包辦”之嫌，教師在其中過多地參與，學(xué)生基本上不會有質(zhì)疑，逐漸地學(xué)生就會產(chǎn)生一種定向思維，習(xí)慣于接受，不愿意創(chuàng)新和思考，學(xué)生和教師之間也因為過于制度化，難以形成相互學(xué)習(xí)、共同進步的局面。在現(xiàn)在的教學(xué)中，語文教師要改變以前的教師觀，應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。比如在作文教學(xué)中，可以由原來單純的教師評價變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生評價、學(xué)生間評價相互結(jié)合。“根據(jù)需要，可以讓學(xué)生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當參與評價活動，爭取社會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的更多支持和幫助”。[1]古人說“授之以魚，不如授之以漁”，教師應(yīng)該認識到傳授給學(xué)生方法的重要性，讓學(xué)生積極、自覺、主動地參與到學(xué)習(xí)中來，在思考中掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，這才符合新課標“一切為了學(xué)生”的基本要求。

值得注意的是，這里的“引導(dǎo)者”并不是完全忽視教師的權(quán)威作用，也不是讓教師秉持“中庸”的原則對學(xué)生的行為不加干涉，而是強調(diào)一種動態(tài)的、平衡的、平等的對話關(guān)系。這里的平等指的是學(xué)生和教師作為人在尊嚴和價值上是平等的，但是在諸如知識、經(jīng)驗等方面，教師和學(xué)生是有差異的，在教學(xué)上教師應(yīng)該進行適當?shù)刂笇?dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《背影》時，有的學(xué)生會認為父親翻閱柵欄是違規(guī)的，這個時候教師就應(yīng)該向?qū)W生講述這樣一個原則，任何經(jīng)典都具有時代性，相應(yīng)地教師分析經(jīng)典的時候不能脫離作品所處的那個年代而作一廂情愿地解讀。

二、做語文課程的“研究者”

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果您想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”[2]我國的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進行了十多年，課改的成功在很大程度上依賴于一線教師積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，依賴于其綜合素質(zhì)的提高。語文教師更應(yīng)該針對語文課程中存在的問題進行積極的反思，但有的語文教師存在著“科研神秘論”的錯誤傾向，認為那是專家和學(xué)者的工作，加之自己缺乏相應(yīng)的科研知識，受制于時間、經(jīng)費等因素制約，科研也無法在現(xiàn)在“唯分數(shù)論”的大環(huán)境中給學(xué)生迅速地提高分數(shù)，所以他們不想也不愿意搞科研。但從上世紀開始，國外就興起了“教師成為研究者”運動，在我國，“科研興教”的思想也越來越為人們所接受，語文教師必須認識到提高自己的科研素質(zhì)、使自己成為研究者已經(jīng)是一項刻不容緩的任務(wù)。在課堂教學(xué)中，語文教師要針對課程內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，切記照搬教科書上的固定內(nèi)容;在課外，語文教師要根據(jù)動態(tài)原則建構(gòu)課堂和其他情景資源的廣泛聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)、報刊、影視等納入課程資源的行列，讓社會、家庭等也進入語文課程體系。必須認識到，語文教師在教學(xué)實踐中掌握有第一手的教學(xué)資料，面對最新鮮的教學(xué)問題，他們是最有發(fā)言權(quán)的。語文教師處在一個相對封閉的環(huán)境中，但他們本身都是開放的狀態(tài)，他們會自覺不自覺地接受來自外界的教育信息，把自己的問題、思考用文字的形式記錄下來，針對相關(guān)問題收集資料，與同事探討，不斷提高自己的教學(xué)水平，就是對教育進行思考的方式。總之，語文教師要從原來語文課程的“執(zhí)行者”變成語文課程的“研究者”。

三、做語文教育的“終身學(xué)習(xí)者”

隨著新課改的不斷推進，對語文教師的要求越來越高，語文教師不能一味地固守自己現(xiàn)有的知識，不學(xué)習(xí)新知識。在《學(xué)會生存》里有這樣一段話：“那種想在早年期間一勞永逸的獲得一套終身受用的知識或技術(shù)的想法已經(jīng)過時了。傳統(tǒng)教育的這種準則正在崩潰。”[3]1966年聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中指出，教師這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格的持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。可見，“終身學(xué)習(xí)”應(yīng)當成為語文教師生活和工作的一個基本理念。

語文教師一方面要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。“教師進行任何一項科研活動都應(yīng)該首先接受前沿性的純理論。”[4]現(xiàn)在的語文教學(xué)更要求教師在專注于自身專業(yè)的基礎(chǔ)上博學(xué)多識，即“專”“博”結(jié)合。但縱觀目前的教師隊伍，仍有一部分教師學(xué)歷普遍偏低，一部分人學(xué)歷的提升也是通過業(yè)余進修來實現(xiàn)的，知識更新的速度相對緩慢。在教學(xué)中出現(xiàn)的一些違背語文教育規(guī)律的現(xiàn)象在本質(zhì)上也是因為缺乏對語文教育規(guī)律全面正確的理解。要注意學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識，更準確全面地把握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。另一方面，語文教師應(yīng)參加教師職業(yè)培訓(xùn)。“教育改革成敗的關(guān)鍵在教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才有高質(zhì)量的教育水平。”[5]國家教育部和各省教育部門也有“先培訓(xùn)，后上崗;不培訓(xùn)，不上崗”的原則。以前教師的培訓(xùn)大多是理論知識的灌輸，難免流于形式。現(xiàn)階段教師培訓(xùn)的模式應(yīng)該是“實踐+反思”，也就是說教師不能停留在接受的基礎(chǔ)上，而應(yīng)培養(yǎng)教師反思性實踐的能力。

語文課程改革是一個動態(tài)發(fā)展的過程，語文教師要隨著教育改革的發(fā)展適當?shù)剞D(zhuǎn)變自己的角色，這是新課改的需要，更是社會的需要。新課改是對語文教師的挑戰(zhàn)，更是機遇，語文教師應(yīng)當做好“引導(dǎo)者”、“研究者”、“終身學(xué)習(xí)者”，積極探索，獲得提高。

注釋：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]教育部.素質(zhì)教育學(xué)習(xí)綱要[M].北京：讀書·生活·新知，三聯(lián)書店，2001.

[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[4]溫勇，宋廣文.研究型教師及其發(fā)展研究[J].中國教育學(xué)刊，2006，（9）.

[5]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.