淺談語文課堂教學中現代技術與傳統手法的結合

陳梅

一、課堂現狀分析

福樓拜說：“越要前進，藝術越要科學化，同時科學化也要藝術化。”作為藝術性和科學性都較強的語文學科，其改革主要表現在對傳統課堂教學模式的改變。現代教育技術的應運而生，徹底改變了依靠“一本教材，一塊黑板，一枝粉筆，一張嘴巴”的傳統教學模式，給我們的課堂增添了活力。

不過，在教學中，教師適當的與學生交流是必不可少的環節，如果整堂課都利用多媒體教學，勢必會造成視覺疲勞，往往會適得其反。皮亞杰在建構主義學習理論中提到：“教師是教學過程中的組織者，學生是知識意義的主動建構者;教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具。”因而，不能因為多媒體的出現，讓教師和學生“退居二線”，成了被動的教和學。

二、課堂教學中現代教育技術與傳統手法的結合

在課堂中，學生活動是必不可少的，教師應做到將現代多媒體的運用與傳統課堂授課模式相結合，這樣才能更好地提高學生的學習效率。

（一）先入為主與自我感悟相結合

良好的開端是成功的一半。做任何事都要有良好的開端，好的導語，或使學生感到新、奇，對新課產生興趣，從而很快進入教學情境之中;或使新知識化抽象為形象，學生易于接受，教學效果顯著。如教學《長征》課題時，筆者采用歌曲、朗誦的形式導入，讓學生們從節奏的快慢中了解紅軍當時的處境，從朗讀重音中體會作者用詞的精辟，學生們很快進入了佳境，這樣的導入，激發了學生的興趣。教材中所選的課文大多是文質兼美的文章，如果光靠聽一遍朗誦，學生很難理解教材，只有通過學生自己仿讀，美讀，才能真正實現與文本的交流，與作者的真實對話。

在讀文本的過程中，教師還應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，對作品中自己特別喜愛的部分進行賞析評點，在閱讀鑒賞過程中，培養學生創造性思維能力。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，但是現實的不允許，局限了“行”，學生只能從書上了解知識，“學而不思則罔，思而不學則殆”，于是筆者在教學時充分利用教材讓學生認真去分析，讓學生自己去感受、體悟，在閱讀經典時，讓學生隨時以隨筆的形式寫賞析，寫感悟，寫時評。例如，讀泰戈爾的哲理詩《飛鳥集》，在這本詩集中詩人通過擬人手法，借助自然萬物闡述了他的人生觀、價值觀。學生只有在感受美的語言的同時思考詩句所闡述的哲理，才能真正實現“知行合一”。

（二）留有空白與主動呈現相結合

如今的課程內容簡潔、明了、有條理、新穎，增加了學生和社會現實生活相關的部分，使課程內容更加具體，更富有生活氣息，因而改變課程過于重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。白板的直觀性及形象性優勢，使學生由消極被動的無意識活動轉向積極主動的有意識活動。講魯迅的散文《雪》，根據作者在文中所描繪的雪景，筆者挑選了幾幅描寫雪景的畫面，讓同學們在欣賞之余，充分發揮自己的想象寫出自己的所見所感，同學們看完之后所寫的文字，讓筆者不得不為他們豐富的想象力而喝彩。

筆者在注重學生形象思維發揮的同時，也給學生“留白”，讓他們能及時“反思”，通過動筆，訓練他們的寫作、表述能力。

（三）引導發現與自我診斷相結合

復習課重在引導學生把各類知識點進行分類、整理，形成完整的知識體系。白板形象性呈現方便了學生在已知的概念基礎上迅速而準確地由此及彼，可使學生牢固地建立起知識的內部聯系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統化。如復習小說單元，筆者先根據小說的三要素進行羅列，讓學生利用原有知識，對各人物形象和主題進行思考和比較，然后做出獨立結論。這樣課上縮短了流程，通過比較加深了印象。

但一味地運用白板形象化的呈現，學生缺少了鞏固提升的過程。，復習課中，教師重難點的突出尤為重要，此時教師的講解也不能完全忽視，讓學生在復習過程中，既鞏固舊知，同時又通過系統內容提升能力，把已學知識講出新意，講出規律，講出知識的整體構建，讓學生覺得有挑戰性，否則一直讓他們處于優勢，他們反而感覺不到成就感，進而有所懈怠。因此在復習課教學時，既要讓學生有挫折感，又要讓他們有成就感。

（四）分層要求與當堂反饋相結合

在練習講評課中，白板和投影儀有利于拓展延伸，舉一反三。分層內容用不同的方式標明，讓同學們在做題時能一目了然。同時做到當堂矯正、當堂了解，不僅讓那些基礎較差的學生有了自信，又讓那些基礎較好的學生得到訓練。

但在講評之前，教師應對癥下藥，把同學們答錯或答題不規范的題目用課件形式呈現，這樣更有利于同學掌握答題要領。課堂教學，不僅讓學生學有所成，還要讓學生學以致用。講評教師講解學生錯得較多的題目，講明學生不能理解的問題，注意解題方法的指導，讓學生分析解題思路，談自己不足，從別人的答案中得到啟發，進行歸納反思。

總之，課堂是動態的課堂。在教學中，教者需根據班情、學情，找到適合的教學方法，恰當地利用多媒體，讓多媒體用“聲”傳遞師生心靈深處的語言;用“形”溝通師生之間的感情;用“色”描繪師生所要描繪的五彩圖，讓學生在輕松的學習活動中獲得知識，在行為體驗中提升能力。