在作文課中如何培養學生思維能力

李曉琴

《新課程標準》提出“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”。在語文課程中，表達實踐主要體現為作文寫作訓練，這就決定了作文教學要把培養學生思維品質，提升學生思維能力當成最重要的任務。作文教學中若忽視對學生思維品質的培養、能力的訓練，那學生作文能力的提升也只是紙上談兵。

那么，什么是思維能力，即人們在感性認識的基礎上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等基本方法，形成概念并進行判斷和推理，從而獲得對事物本質和規律的認識能力。[1]寫作過程本質上就是思維呈現的過程，課堂作文教學就是培養學生良好的思維品質和培養學生思維能力的有效途徑。作文教學應從培養學生思維的敏捷性、多向性、深刻性三種基本品質入手，提升思維能力，從而培養出會學習、有發展的社會人才。下面筆者就從這三方面入手，談談在作文課中如何培養學生思維能力。

一、引導課外積累，加強課內訓練，提高學生思維敏捷性

“思維的敏捷性指以思維的正確性為前提，在處理問題和解決問題的過程中，能夠適應迫切的情況來積極地思維、周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結論。”[2]

美國學者唐納德·奎恩說：“在整個寫作中，寫作和思維是同時產生的，寫作的過程也就是思維的過程。”[3]思維的敏捷性，在當今盛行的新材料作文中首先體現在審題階段，即能抓住材料關鍵詞句，敏銳把握材料信息，得出準確立意。其次是行文構思上能根據立意迅速地構思全文，正確地選擇論證方法展開寫作。但現在有很多學生看到作文材料或題目時，沒有辦法敏銳地捕捉到材料中的信息，準確定位。特別是我們農村中學的學生，知識面相對較窄，獲取信息的方式途徑較少，平時對信息篩選的訓練也較少，這也必然導致他們在審題、立意、寫作中思維不夠敏捷。這就要求教師要引導學生課外多關注、善積累，課內認真輔導，授之以漁，從而提高學生思維的敏捷性。

（一）思維的敏捷性表現在能迅速地發現問題和解決問題。現在我們的學生在作文中最缺乏的是新鮮思想的感召力，快速把握事物本質的能力，形成嚴密論證思路的能力，所以作文教學時就是要注重引導學生敏銳思維，提高思維的品質。基于此，首先我們應引導學生回歸社會，留心生活，多觀察、多實踐，用自己的眼去發現，用自己的心去感受社會的真善美，用日記的形式記錄下來，并在班級組織每日一評每周一刊活動——設立班級公共日記本，鼓勵同學們在公共日記本上寫出自己對當天某一社會熱點或新聞事件的評論，每周再評出本周熱點掃描，給入選的評論作者發一個小禮品以示鼓勵。其次，引導學生關注社會熱點，了解社會動態，引導學生通過電視或網絡等多種媒體看新聞，開闊自己的視野，接受社會主流思想。引導學生分辨社會各界對熱點的評論，并與自己的班級評論相對照，鼓勵學生不盲從，敢于發表自己的見解。經過長期的堅持，學生了解社會百態，自然就形成較強的思辨力與判斷力，思維自然就更加敏捷。

（二）思維的敏捷性培養需要教師在課堂上有針對性地選擇作文題目，加以引導、訓練。如在作文教學中，采用限時訓練，即規定時間完成規定任務，適當引入競爭機制，激發學生的興趣，讓思維更加敏捷。在作文審題立意上，應交給方法，適時引導，敏銳地把握材料信息，從而能快速準確立意。如材料作文：

船主請一位修船工給自己的小船刷油漆。修船工刷漆的時候，發現船底有個小洞，就順手給補了。過了些日子，船主來到他家里道謝，送上一個大紅包。修船工感到奇怪，說：“您已經給過工錢了。”船主說：“對，那是刷油漆的錢，這是補洞的報酬。”修船工說：“哦，那只是順手做的一件小事……”船主感激地說：“當得知孩子們劃船去海上之后，我才想起船底有洞這事兒，絕望極了，覺得他們肯定回不來了。等到他們平安歸來，我才明白是您救了他們。

教師先讓學生在規定的時間里默讀材料然后交流感受，在討論中撞擊思維的火花;然后讓個別學生談自己的見解，在這過程中引導學生抓住材料中關鍵詞語。材料中關鍵詞語往往是作文的立意之“眼”，在審題立意的時候，往往可以把它作為切入口，從而準確把握主旨，確定立意。學生在教師引導下，發現此材料中有“報酬”、“順手做的一件小事”、“感激”等字眼，根據這些關鍵詞句，思考“船主為何感激”;“船主感激的事在補船工看來只是順手做的一件小事”，這其中有對同一件事——補船的不同認識;“船主既然給過工錢現在又給報酬是因為什么”。據此可立意為“行善與感恩”等。如果說第一步驟（立意）是讓學生從感性上把握材料，第二步驟（作文）則是讓學生用邏輯思維闡述自己的觀點，即闡述修船工順手補了下船為什么會得到船主如此的感激;修船工為什么會順手做這樣一件事，如果不這么做船主的后果會怎樣。如果沒有這兩個步驟，如果沒有一定的思維敏捷性，在有限的時間內要完成作文還是難以做到的。這樣，在老師的指導點撥下，學生開動腦筋，思維就會活躍起來，審題立意速度就提高了，寫作也更加快速了，思維的敏捷性就得到了較好地培養。

二、拓寬思維廣度，鼓勵多角度思考，培養學生思維的多向性

所謂多向性思維，即不固守一個角度，一個方向審視事物，而是多角度、全方位思考，并能靈活變通，也就是思維的廣度。多向性思維是客觀事物復雜性的體現，社會中的客觀事物本身的復雜性，其構成的多樣性和事物間的相互依存、相互作用等關系決定在看待、分析事物時存在多向性的思維。高中生正處于思維的活躍期，逆反心理強，喜歡獨立思考，愛標新立異，所以我們應抓住這特點，在作文教學中鼓勵學生的求異思維，拓寬學生思維的廣度，讓學生從不同角度，不同層面去觀察思考，培養學生思維的多向性。

在作文課中，培養學生思維的多向性方式是多樣的，比如可聯系社會現實，結合社會熱點材料，訓練學生從不同角度，用辯證的觀點來分析各類社會現象，從而做出自己的價值判斷。如例舉江西省撫州市臨川二中一位高三班主任在辦公室被其學生割頸殺害。教師可設計一些問題：即將畢業的學子為何這么殘忍地殺害如此敬業的班主任？到底有什么深仇大恨呢？這位學生還處于社會閱歷淺薄時期，如何下得了手去殺人，其心理是否有問題？為什么被殺是其班主任，而不是別的老師？在辦公室殺人，為什么其他的老師沒有及時發現而制止呢，其他老師干什么去了？在發生這樣的悲劇之前難道這個學生沒有一點先期的預兆，如果有老師、同學為什么沒有發現……，歸納起來有“恨”的說法，有“心理問題”的說法，有“班主任教育之過”的說法，有“學生冷漠”的說法，有“教師辦公室安全防患弱”的說法等等，針對這些讓學生討論，引導其從不同角度不同層面去分析。學生討論探究不難得出：從學生的角度分析，如此惡行要嚴厲譴責，要學會自我心理的疏導等;從老師的角度，對學生的管理不能只是一味采取強硬措施，要多溝通交流，真正走進學生的心靈;進而再引導學生從教育的社會意義角度深思什么是教育和教育為了什么的問題，教育不僅是為了培養高分人才，更應該先培養學生學會做人，讓他們身心健康，人格健全。作為教師，我們的教育面對的是新時代有個性的學生，教育應走進學生的心靈，而不能一味簡單粗放的嚴格管理等等。學生在這樣的交流探討訓練中，思維就變得活躍，思考也就更具有廣度，從而培養學生思維的多向性。

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同;一千個讀者就有一千個哈姆雷特，所以我們應鼓勵學生在面對社會人和事時不孤立去評價，應從不同角度、不同層面去發現問題，用聯系的觀點看問題，這樣學生思維的多向性就在作文課中得到較好的培養。

三、分析事物表象，挖掘本質內涵，培養學生思維的深刻性

培養學生思維的深刻性是中學作文教學的重要目標。那么，思維的深刻性到底體現在哪呢？首先是指能針對一個問題進行深入思考，剖析其內涵;然后能從復雜的事物表象去分析挖掘，理清其關系，從而去探求其最深層最本質的東西。那么，需要有深刻的思想，敏銳的目光才能寫出內容豐富、思想深刻的文章。在高考作文評分標準中也有思想“深刻”這一等級，那么我們在作文教學中該如何培養學生思維的深刻性呢？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”所以，我們在作文教學中，應該引導學生分析、綜合、創造，激發其內在的固有需要，在分析階段能從事物發展的進程來分析，能從事物內部各因素之間或各事物之間相互關聯性進行分析，能由表及里進行分析;綜合要講求自然、科學規律，即要合情合理，既要把各分析要素綜合起來又要抓住要害;創造要根據學生的好奇心與求知欲，倡導發散性思維和逆向思維。這樣就能讓學生思維更加活躍敏感，興趣更加濃厚，思考也會更有深度。

如材料作文：一群大學生向教授抱怨生活的壓力和功課的負荷。教授取出了許多個不同質地、不同形狀的杯子，讓他們自己倒水喝。精美的杯子被取一空。這時，教授說：“你們選杯子的目的是喝水，為什么還要刻意選精美的？你們喝的是水，卻執意要選美的杯子，甚至在選不上好的杯子時，心生怨意。”

要培養學生思維的深刻性，根據這則作文材料我們可以引導學生這樣分析：

（一）學生思考，大學生為何抱怨？教授取出不同質地形狀的杯子讓學生倒水喝的目的是什么？大學生們的抱怨與教授的舉動有何聯系？

學生的抱怨來自生活壓力大和功課學業負擔重;

從表層看學生的抱怨與教授的舉動是沒有直接的聯系，但教授一定有自己的目的，其實教授是借分析水和杯子的關系向大學生們比喻說理。

（二）從關鍵語句的含義入手分析，透過事件表象看其本質，讓思維有一定深度。

水為主杯子為次，水是目標，是本質，是生活本身，杯子只是工具，是形式，表層看目標是喝水，與杯子的精美與否沒關系，但大學生們卻在喝水時選擇了精美的杯子，這其中的邏輯該如何解釋呢？每個人都有一種本性上的趨美性，大學生們的趨美性與其生活本身有何關系呢？這就只能用象征手法來解釋這種現象，杯子的精美象征著生活中的誘惑與浮華，大學生對杯子的選擇其實質是對生活中一些誘惑與繁華的渴求。

（三）用綜合的方法推理，得出自己的觀點這就是創造。

大學生為了喝水，而又要選擇精美的杯子，從以上的分析學生們就不難看出大學生們在骨子里是在選擇生活，是對美好生活的向往。而沒有選上精美杯子就心生怨意的大學生是受到了生活中的誘惑或浮華事物的干擾，而忽視了生活的目標或本質（也可理解為忽視已經擁有的東西）。

所以根據以上的分析、綜合、創造學生就可以給自己的作文立意了。諸如：

堅守本心，拒絕誘惑

要堅持自己的最初目標和夢想

內容（實質）與形式

認清目標

引導由抓住材料內容開始，層層深入，由表象到本質，就能讓學生在分析思考的同時，激發好奇心和求知欲，挖掘思維的深度，使思維更具深刻性。

當然，良好的思維能力不是一朝一夕就能形成的，必須經過一個長期艱苦的過程。所以，我們要在作文中加強訓練，始終把在作文教學中培養學生思維品質，提升學生思維能力作為教學的根本任務，始終堅持樹立“教學過程其實是使學生發現并掌握知識，形成創造性思維能力的過程”[4]的觀念，始終貫徹思維訓練的理念，真正讓學生的思維品質在作文教學中得到培養。

注釋：

[1][2]朱智賢，林崇德.思維發展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]陶振環.寫作思維，寫作能力的核心[J].新作文（中學作文教學研究），2010，（22）.

[4]任明剛.淺談地理教學中創新能力的培養[EB/OL].

http：//elearning.teacher.com.cn/cms/detail/answeringDetail.action？blockId=8013&pageType=student&project=272&toolsContentId=376002&toolsID=9，2010-9-25.

參考文獻：

[1]陳靜.高中作文教學中的寫作思維訓練[D].長春：東北師范大學，2008.