以導(dǎo)學(xué)案為載體，實現(xiàn)語文高效教學(xué)

毛興榮

在實施高效課堂過程中，我校借鑒外地經(jīng)驗，結(jié)合我校實際，經(jīng)過不斷修訂完善，構(gòu)建了“336”高效課堂教學(xué)模式，即三段三案六模塊。三段：教師編寫，師生使用，檢測評估。三案：教案，學(xué)案，鞏固案。六模塊：目標(biāo)導(dǎo)航、方法指引——問題導(dǎo)引、自學(xué)質(zhì)疑——交流展示、互動探究——教師指導(dǎo)、精講點撥——當(dāng)堂訓(xùn)練、矯正反饋——拓展延伸、遷移運用。

經(jīng)過近兩年的實踐，本人覺得在導(dǎo)學(xué)案的編寫、使用過程中，還存在諸多問題，下面就談?wù)勛约簩?dǎo)學(xué)案的一些膚淺的認(rèn)識，愿與同仁共同交流探討。

首先是導(dǎo)學(xué)案編寫方面，具體存在以下幾個方面的問題：

一是導(dǎo)學(xué)案的編寫缺乏單元整體意識，各自為陣，比較零碎。目前，編寫導(dǎo)學(xué)案的程序是先有學(xué)科組長分配任務(wù)，然后任課教師根據(jù)自己的任務(wù)進(jìn)行編寫，很大程度上帶有完成任務(wù)之嫌。結(jié)合以往的教學(xué)實況，比較注重單元整體教學(xué)。根據(jù)教材編排的特點，每單元都有一個主題，比如七年級語文下冊六個單元主題分別是：千古濤聲，斑斕春色，慷慨正氣，偉岸人格，逆流勇進(jìn)，心志堅毅。愚以為，在各個教師編寫導(dǎo)學(xué)案之前，由學(xué)科組長組織，先要對一單元的內(nèi)容做一個集體研討，明確單元主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、各篇目分擔(dān)的任務(wù)、學(xué)法要點等等，然后再分配到各個教師身上。這樣就避免了備課的盲目性，從整體上對一單元內(nèi)容有一個高屋建瓴的把握，明確了方向。

二是導(dǎo)學(xué)案的編寫以下載為主，對具體課文的研究不深，對學(xué)情的分析不夠，因此導(dǎo)學(xué)案沒有真正發(fā)揮高效的作用。本人認(rèn)為，在編寫導(dǎo)學(xué)案之前必須要認(rèn)真深挖教材。根據(jù)以往對教材的認(rèn)識，結(jié)合新的教學(xué)形勢，重新審視教材內(nèi)容，有新的認(rèn)識。這樣，有了對教材的重新定位，再結(jié)合學(xué)情，方能編寫出符合實際的導(dǎo)學(xué)案來。切忌盲目下載、拋開課本、拋開學(xué)情而應(yīng)付了事。

三是導(dǎo)學(xué)案的編寫缺乏真正的個性化過程。盡管學(xué)校要求每份導(dǎo)學(xué)案在進(jìn)入課堂之前必須要進(jìn)行個性化修改，但真正做到的卻微乎其微，大多是做做答案、調(diào)整順序等這些小動作，真正符合要求的寥寥無幾。解決這個問題，除了行政干預(yù)外，必須要采取有效手段鼓勵教師作個性化修改，比如可以進(jìn)行優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案評比活動，在考核中適當(dāng)體現(xiàn)等等。

四是導(dǎo)學(xué)案的編寫缺乏深入的研討。盡管在形式上每份導(dǎo)學(xué)案都要經(jīng)過同級教師的共同研討，但實際上研討不深入、表面化、膚淺化，大多以修改項目、文本格式為主，對具體問題研究較少。尤其是自主學(xué)習(xí)、合作探究的問題設(shè)置、學(xué)生交流展示的方式方法更是諱莫如深。筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案的研討應(yīng)該是重中之重，切不可搞形式，走過場，否則害人害己，事倍功半。每次研討必須確定一個主題，解決一個問題，循序漸進(jìn)，完成量的積累，才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。

其次是導(dǎo)學(xué)案使用方面，存在下列問題：

一是預(yù)習(xí)時間的控制上出現(xiàn)失控現(xiàn)象。我們提出的策略是主讀課文預(yù)習(xí)20分鐘，比較探究課文預(yù)習(xí)10分鐘。但實際情況并非如此，有時候主讀課文較長或生字詞較多的情況下，不要說20分鐘，一節(jié)課都很難落實到位;比較探究課文更不要說了，10分鐘僅僅讀兩遍課文而已。針對這種情況，筆者認(rèn)為，必須要解決高效識字識詞的問題，那就是小組合作，小組長迅速分配任務(wù)，限時完成，然后互相交流即可。

二是自主探究環(huán)節(jié)問題的設(shè)置呈現(xiàn)簡單化趨勢。為了能夠順利完成任務(wù)，在問題設(shè)置上盡量避免較難的問題，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。比如設(shè)計的問題大多是關(guān)于文章內(nèi)容方面的，從文章中很容易找出來，用原文就可以回答，缺乏一定的深度。本人認(rèn)為，自主探究的問題設(shè)計首先要循序漸進(jìn)、由易到難，既要照顧到全體，還要照顧到學(xué)習(xí)不好的學(xué)生;其次要體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性，有助于從字詞句篇、內(nèi)容、思想感情、寫作手法等諸方面把握全文;最后要有探究價值，提高學(xué)生認(rèn)識水平，提升學(xué)生能力。

三是交流展示流于形式，甚至流產(chǎn)。根據(jù)學(xué)情，囿于學(xué)生的表達(dá)水平，再加上展示手段單一，學(xué)生只能口頭表達(dá)。而口頭表達(dá)也顯得雞零狗碎，表達(dá)不完整。當(dāng)務(wù)之急，就是要開拓展示方式，比如書面展示，利用多媒體展臺實物投影?；蛘呤菍W(xué)生上講臺通過板書、畫圖、講解來展示。還可以互相傳閱，交流展示。

四是達(dá)標(biāo)檢測不能落到實處。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的達(dá)標(biāo)檢測題一般要求須在課堂上當(dāng)堂完成，但是鑒于時間的關(guān)系，當(dāng)堂檢測成為一句空話。怎樣完成這一目標(biāo)？那就要在整個課堂上統(tǒng)籌兼顧，掌控好各個環(huán)節(jié)，合理分配時間，必須給達(dá)標(biāo)檢測留出足夠的時間，否則，我們的高效課堂就是一句空話，反而費時費力。

五是學(xué)法指導(dǎo)不系統(tǒng)。由于各個導(dǎo)學(xué)案是有不同的教師設(shè)計的，缺乏整體調(diào)控功能，因此對學(xué)生的學(xué)法培訓(xùn)也顯得比較零碎。導(dǎo)學(xué)案的實施，相當(dāng)大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。因此，當(dāng)前迫在眉睫的一個問題就是系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)法培訓(xùn)，從字詞句篇、聽說讀寫各個方面，制定出一個系統(tǒng)的學(xué)法來，然后按部就班對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，方能達(dá)成改革的目標(biāo)。

總之，一個新鮮事物的出現(xiàn)總會經(jīng)歷“實踐——找出問題——解決問題——實踐”這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程。只要我們善于找到問題，加以解決，就一定會朝著正確的方向前進(jìn)。