“成人之美”的悲哀與“哀而不傷”的堅(jiān)守

曹艷艷

教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析

【教材內(nèi)容】

《邊城》是蘇教版高中語(yǔ)文教材必修二專題四的一篇選讀（自讀）課文。該專題以“慢慢走，欣賞啊”為主題，倡導(dǎo)以“活動(dòng)體驗(yàn)”為方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文材料，開展語(yǔ)文活動(dòng)。《邊城》作為“永遠(yuǎn)新的舊故事”的小說(shuō)模塊選文，被要求引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)的藝術(shù)境界，感受小說(shuō)的情節(jié)美和環(huán)境美。”編者希望學(xué)生在進(jìn)行這個(gè)專題的學(xué)習(xí)時(shí)能夠概括提煉鑒賞方法，在鑒賞活動(dòng)中通過(guò)自主閱讀、互相交流進(jìn)行個(gè)性解讀、多元解讀，從來(lái)提升審美體驗(yàn)。

《邊城》作為“京派”小說(shuō)家沈從文最負(fù)盛名的作品，講述了地處三省邊界的邊城茶峒所發(fā)生的純凈的愛情糾葛、凄美的愛情悲劇，展現(xiàn)了一幅古樸又絢麗的湘西風(fēng)俗卷。《邊城》既是一部帶著悲痛情緒的懷舊作品，又是背后隱伏很深悲劇感的溫暖作品。

課文主要選取《邊城》第三至第六章。第三章敘述了第三個(gè)端午節(jié)，邊城人們緊鑼密鼓籌備龍舟競(jìng)渡的熱鬧場(chǎng)面。第四章追述了兩年前第一個(gè)端午節(jié)，翠翠初遇儺送，并在內(nèi)心激發(fā)強(qiáng)烈而含蓄的愛情伏筆，第五章補(bǔ)敘翠翠巧遇天保，但翠翠心有所系，隱隱透露出某種結(jié)局的悲劇意味，第六章在敘事上又回歸現(xiàn)在，迎親隊(duì)伍撩撥翠翠情思。

這四章小說(shuō)在時(shí)間上回環(huán)往復(fù)銜接天衣無(wú)縫，然而由于篇幅較長(zhǎng)，因此在有限的課堂學(xué)習(xí)中可以“長(zhǎng)文短教”，抓住一個(gè)點(diǎn)對(duì)小說(shuō)文本進(jìn)行解讀。

【學(xué)生基礎(chǔ)】

這篇課文作為一篇節(jié)選小說(shuō)，篇幅長(zhǎng)、敘事散文化，主題內(nèi)涵豐富，對(duì)于高一學(xué)生而言，如果不能夠靜下心仔細(xì)閱讀體會(huì)，容易錯(cuò)過(guò)文章的優(yōu)美與深邃，而教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性是后續(xù)文本探究的關(guān)鍵所在。

基于高一學(xué)生年齡發(fā)展的階段特點(diǎn)，如果能夠從人物形象分析入手，結(jié)合主人公與閱讀者身處相似年齡階段的這一共同點(diǎn)，在拉近主人公與閱讀者的心理差距后，再帶領(lǐng)學(xué)生探討，美好人物的“悲哀”以及從中引發(fā)的悲劇感，讓學(xué)生從自身年齡出發(fā)體味這種“悲劇感”，以及作者有意而為的“哀而不傷”的理想化詩(shī)意描寫，就能使我們對(duì)《邊城》小說(shuō)的分析事半功倍。

【教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)及基本思路】

《邊城》的教學(xué)重點(diǎn)主要放在對(duì)小說(shuō)“人物美”的分析上，根據(jù)李健吾先生對(duì)《邊城》的分析，他提出：“這些可愛的人物，各自有一個(gè)厚道然而簡(jiǎn)單的靈魂，……，他們的心力全用在別人身上：成人之美。”而魯迅曾說(shuō)過(guò)，“悲劇就是把美的東西撕碎給別人看。”

教師可以從這兩點(diǎn)出發(fā)，先帶領(lǐng)學(xué)生分析、感受小說(shuō)主人公洋溢的美好的品性，做所謂“人物美”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，再適當(dāng)提高教學(xué)層次，在人物形象分析的基礎(chǔ)之上設(shè)置“悲劇感”教學(xué)目標(biāo)，分析當(dāng)美好人物被置于“悲哀”境地之后，作品所呈現(xiàn)的“悲哀”的藝術(shù)力量和感染力。最后簡(jiǎn)單補(bǔ)充，面對(duì)悲劇，小說(shuō)主人公最后仍舊選擇了等待與希望——這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許明天就回來(lái)！這種“哀而不傷”的藝術(shù)處理手法成為京派小說(shuō)《邊城》的一大亮點(diǎn)。

在具體教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者將結(jié)合學(xué)生喜看故事的學(xué)情，著重通過(guò)對(duì)翠翠、儺送“端午初遇”的情節(jié)做分析，再進(jìn)行文本細(xì)讀，先鑒賞儺送、翠翠兩位小說(shuō)人物的美好品質(zhì)，再略講悲劇藝術(shù)，主要激發(fā)學(xué)生課后對(duì)《邊城》的閱讀興趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)瀏覽閱讀小說(shuō)文本，對(duì)小說(shuō)主要情節(jié)有大概了解。

2.通過(guò)細(xì)讀第四章翠翠、儺送“端午初遇”的情節(jié)、略讀其他章節(jié)對(duì)翠翠、儺送及爺爺?shù)刃≌f(shuō)主人公身上所體現(xiàn)出來(lái)的美好品質(zhì)，進(jìn)行品味。

3.感受當(dāng)美好人物置身于“悲哀”境地時(shí)所產(chǎn)生的“悲劇”力量，以及某種“哀而不傷”的堅(jiān)守。

【教學(xué)內(nèi)容】

1.大概了解沈從文作為“京派”代表作家的一些文學(xué)主張以及他在《邊城》的踐行;

2.大概了解《邊城》主要故事情節(jié)，大致把握課文節(jié)選部分的主要情節(jié);

3.對(duì)小說(shuō)人物的“成人之美”進(jìn)行分析把握;

4.在“成人之美”基礎(chǔ)之上分析悲劇與“哀而不傷”;

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.重點(diǎn)：品讀細(xì)節(jié)及語(yǔ)言，感受人物的“成人之美”。

2.難點(diǎn)：理解“成人之美”的悲哀與“哀而不傷”的堅(jiān)守。

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

【教學(xué)方法】誦讀法、問(wèn)答法、點(diǎn)撥法

【教學(xué)過(guò)程】

一、布置預(yù)習(xí)

閱讀節(jié)選課文，完成如下填空，并陳述理由：

這是一個(gè)關(guān)于（???? ）的小說(shuō)。

二、教學(xué)導(dǎo)入

1.檢查預(yù)習(xí)

這是一個(gè)關(guān)于（??? ）的小說(shuō)。

設(shè)計(jì)意圖：小說(shuō)主題本就不是唯一，《邊城》作為一篇“長(zhǎng)文”，可以從“風(fēng)俗美”、“環(huán)境美”、“人物美”等方面進(jìn)行探討，預(yù)設(shè)學(xué)生答出“愛情”、“等待”、“孤獨(dú)”、“民俗”、“少女”、“成長(zhǎng)”等答案，主要的答案還將集中于“愛情”，此時(shí)可以大致引入《邊城》的故事簡(jiǎn)介，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第四章，翠翠與儺送的“端午初遇”。

激趣：翠翠與儺送第一次的相遇不同于尋常“嬌羞”少女與“英俊”男子一見鐘情的“和美”，翠翠甚至因心中焦急，還罵了儺送一句“你個(gè)悖時(shí)砍腦殼的”，但是這次初遇卻使翠翠念念不忘：翠翠同她的祖父，也看過(guò)這樣的熱鬧，留下一個(gè)熱鬧的印象，但這印象不知什么原因，總不如那個(gè)端午所經(jīng)過(guò)的事情甜而美。請(qǐng)同學(xué)找出翠翠與儺送相遇時(shí)的對(duì)話、神態(tài)、行動(dòng)描寫，思考背后所表現(xiàn)出的人物性格。

三、體味“初遇”與“成人之美”

（一）請(qǐng)學(xué)生找出兩人初遇的對(duì)話描寫，分角色朗讀，拉近與故事人物的距離，思考他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)所表現(xiàn)出的性格特征。

……那人才注意到翠翠。碼頭上已無(wú)別的人，那人問(wèn)：

“是誰(shuí)人？”

“我是翠翠。”

“翠翠又是誰(shuí)？”

“是碧溪岨撐渡船的孫女。”

“這里又沒(méi)有人過(guò)渡，你在這兒做什么？”

“我等我爺爺。我等他來(lái)好回家去。”

“等他來(lái)他可不會(huì)來(lái)。你爺爺一定到城里軍營(yíng)里喝了酒，醉倒后被人抬回去了！”

“他不會(huì)，他答應(yīng)來(lái)找我，就一定會(huì)來(lái)的。”

“這里等也不成，到我家里去，到那邊點(diǎn)了燈的樓上去，等爺爺來(lái)找你好不好？”

……翠翠輕輕地說(shuō)：“你個(gè)悖時(shí)砍腦殼的！”

那男的卻聽得出來(lái)…，便帶笑說(shuō)：“怎么，你那么小小的還會(huì)罵人！你不愿意上去，要待在這兒，回頭水里大魚來(lái)咬你，可不要叫喊救命！”

“魚咬了我，也不管你的事。”

引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.“那人才注意到翠翠”、“我是翠翠”的“才”和“是”的用法有何特別，“是”能不能改成“叫”。（參考答案：或許此時(shí)的翠翠美麗卻“不甚起眼”，但她本人對(duì)自我具有某種“認(rèn)同”，而這種自我意識(shí)或許暗示了她今后面對(duì)愛情時(shí)的一種態(tài)度。）

2.“輕輕的說(shuō)”與“便帶著笑說(shuō)”能夠表現(xiàn)出人物怎樣的神態(tài)和心理？

3.結(jié)合上下文的人物描寫，對(duì)比儺送面對(duì)水手調(diào)笑“你這時(shí)捉鴨子，將來(lái)捉女人，一定有同樣的本領(lǐng)”時(shí)“水上那一個(gè)不再說(shuō)什么”的穩(wěn)重，和在面對(duì)翠翠時(shí)，“這里又沒(méi)有人過(guò)渡，你在這兒做什么？”的逗弄和“等爺爺來(lái)找你好不好”的耐心，以及“男的以為…放肆的笑著，不見了”的“放肆”;歸納出人物的性格特點(diǎn)。（參考答案：開朗自信沉穩(wěn)）

4.儺送被翠翠“罵走”之后，派人送翠翠回家，分析這一舉動(dòng)背后的性格特點(diǎn)。（參考答案：負(fù)責(zé)任）

設(shè)計(jì)意圖：主要通過(guò)這一章讓學(xué)生細(xì)讀文本，學(xué)會(huì)從文本中概括歸納出人物性格，體味人物純良品性，為后文的“成人之美”做概括鋪墊。

（二）總結(jié)人物性格：

“端午初遇”主要體現(xiàn)出翠翠作為情竇初開的少女的某種嬌羞和活潑的情態(tài)，表現(xiàn)出儺送既沉穩(wěn)又爽朗的一面，并且富有責(zé)任心。

1.引導(dǎo)學(xué)生分析本章最后一段話，翠翠生氣爺爺留自己一個(gè)人，“翠翠站在船頭還是不做聲。翠翠對(duì)祖父那一點(diǎn)兒埋怨，等到把船拉過(guò)了溪，一到了家中，看明白了醉倒的另一個(gè)老人后，就完事了。”提問(wèn)學(xué)生，“那一點(diǎn)兒埋怨”、“看明白…就完事了”這一段描寫可以看出翠翠怎樣的性格特點(diǎn)。（參考答案：懂事）

總結(jié)：無(wú)論是責(zé)任感還是懂事，最后的落腳點(diǎn)都在于把他人放在考慮之前，引入概念“成人之美”，板書。

2.提問(wèn)，爺爺為什么會(huì)留下翠翠一個(gè)人看龍船？為什么在龍舟這天爺爺不直接不擺渡？為什么找了人替之后，還要自己再返回？

引出爺爺?shù)谋M責(zé)，以及為他人考量“溪邊的那個(gè)朋友，也應(yīng)當(dāng)來(lái)看看年輕人的熱鬧，回去一趟，換換地位還來(lái)得及。”“人既醉倒后，祖父為了責(zé)任又不便與渡船離開，留城中河邊的翠翠，便不能不著急了。”“祖父靜靜的拉船過(guò)對(duì)岸家邊時(shí)，要翠翠先上岸去，自己卻守在船邊，因?yàn)檫^(guò)節(jié)，明白一定有鄉(xiāng)下人來(lái)城里看龍船，還得乘黑趕回家去。”

概括出爺爺?shù)摹俺扇酥馈保鋵?shí)原文中很多處的描寫都體現(xiàn)出小說(shuō)主人公的“成人之美”，而這成人之美或是沈從文有意為之——我要表現(xiàn)的本是一種人生的形式，一種“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。

四、體味“成人之美”的悲哀

（一）沈從文的牧歌小說(shuō)的“哀愁”

沈從文曾說(shuō)，“你們能欣賞我故事的清新，照例那作品背后蘊(yùn)藏的熱情卻忽略了;你們能欣賞我文字的樸實(shí)，照例那作品背后隱伏的悲痛也忽略了”。

《邊城》作為一個(gè)至純至美的文本，可是里面的隱隱不安卻時(shí)有流露，當(dāng)爺爺留下翠翠一人的時(shí)候，翠翠看著落日，“黃昏把河面裝飾了一層銀色薄霧，翠翠望著這個(gè)景致，忽然起了一個(gè)怕人的想頭，‘假若爺爺死了？”;當(dāng)聽聞河邊水手說(shuō)混話，翠翠心里跑出的第一個(gè)想法是“爺爺死了呢”，且這個(gè)想法“便占據(jù)到心里有一會(huì)兒”。

所以說(shuō)，《邊城》一直被某種“不安”所籠罩。而這里的不安似乎更多的指向翠翠最后命運(yùn)的“悲劇”。

（二）《邊城》故事情節(jié)的某種“悲劇”

1.請(qǐng)學(xué)生閱讀《邊城》小說(shuō)情節(jié)簡(jiǎn)介，概述出各位小說(shuō)主人公“成人之美”而導(dǎo)致的“悲哀”。（參考答案：相依為命的爺爺為翠翠操心，而最后卻死于雨夜;兩兄弟互相為了“成全對(duì)方”，一個(gè)離家出意外，另一個(gè)面臨“情義兩難”的局面也離開翠翠，因而最終導(dǎo)致翠翠愛情的悲劇…）

總結(jié)：一切都充滿了善，然而到處是不湊巧，既然是不湊巧，因之素樸的善難免產(chǎn)生悲劇。

作者的人物雖說(shuō)全部良善，本身卻含有悲劇的成分。惟其良善，我們才更易于感到悲哀的分量。這種悲哀，不僅僅由于情節(jié)的演進(jìn)，而是自然帶在人物氣質(zhì)里的。——李健吾

2.引入魯迅關(guān)于悲劇的定義：“悲劇就是把美的東西毀滅給別人看。”

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文本情節(jié)、小說(shuō)人物個(gè)性說(shuō)說(shuō)怎么理解這句話。

總結(jié)：《邊城》里面都是“至真至純”的人，但最后所導(dǎo)致的“悲劇”，就是把有價(jià)值的東西摧毀給我們看，這種“悲哀”在我們內(nèi)心所引起的共鳴比普通故事更加深刻。

五、品鑒“悲哀”的“哀而不傷”

請(qǐng)學(xué)生讀《邊城》最后一段“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許明天就回來(lái)”，思考如果調(diào)換語(yǔ)序，“這個(gè)人也許明天就回來(lái)，也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了”有何不同。（學(xué)生討論）

總結(jié)：“也許明天就回來(lái)”側(cè)重于“希望”和“等待”，寄寓了某種“哀而不傷”，這種“不拋棄不放棄”的堅(jiān)韌溫柔更具藝術(shù)的感染力，更體現(xiàn)出人性的健全。

結(jié)課及作業(yè)布置

1.提問(wèn)同學(xué)，之前有沒(méi)有學(xué)過(guò)類似“成人之美”而導(dǎo)致的某種“笑中帶淚”的“悲哀”藝術(shù)效果的文學(xué)作品。（參考答案：歐·亨利《麥琪的禮物》《最后的長(zhǎng)春藤葉》;余華《兄弟》等）

總結(jié)：“成人之美”可以成為文學(xué)作品的一種故事架構(gòu)。

2.作為沈從文的代表名作，《邊城》深邃優(yōu)美，清新而溫厚，請(qǐng)同學(xué)課后找出原著來(lái)讀一讀，思考其中的“成人之美”與“悲哀”。

【板書設(shè)計(jì)】

邊? 城

沈從文

儺送

翠翠??? 成人之美— —悲哀— —希望（哀而不傷）

爺爺

【教學(xué)設(shè)計(jì)特色】

重點(diǎn)突出。本教學(xué)設(shè)計(jì)以“成人之美”為重點(diǎn)，通過(guò)分析人物性格，將“人物美”落腳于“成人之美”的“良善”，再在“成人之美”的基礎(chǔ)之上為下文的“悲哀”和“哀而不傷”做鋪墊。

層次分明。每一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，從“成人之美”到“悲哀”，再到“哀而不傷”有目標(biāo)有分層，上課邏輯也能較好的進(jìn)行把握。

緊扣文本。全部上課內(nèi)容均通過(guò)文本細(xì)讀有理有據(jù)進(jìn)行分析。

課外拓展。不局限于文本，引用著名文評(píng)家李健吾的經(jīng)典解讀為教案設(shè)計(jì)做基點(diǎn)。