《財務管理》課程學生原創案例教學法探討

□（山東科技大學 山東青島266590）

《財務管理》是一門理論性與應用性特征明顯的課程，采用案例教學有助于培養學生理論聯系實際，分析問題、解決問題的能力；有利于提高學生自學能力、創新能力和團隊合作能力；也有助于鍛煉學生語言表達能力和寫作能力。但在我國本科《財務管理》案例教學實踐中，案例教學并沒有達到預期效果。如何改進案例教學，發揮案例教學在學生能力培養中的作用，是許多高校一線教師思考的熱點問題之一。

一、案例教學存在的問題

案例教學在我國《財務管理》本科教學中已經開展十多年，取得成績的同時也存在一些問題。

（一）案例選取方面的問題。案例是案例教學的載體，案例選取是否合適直接關系到案例教學的效果。經過多年的建設，高校本科《財務管理》教學案例資料越來越豐富，國內案例逐步替代了國外案例，時效性也大大提高。但在教學實踐過程中，案例選取方面仍存在以下問題：

1.原創案例少。由于案例的編寫需要大量的調研、分析，加之目前我國高校教師普遍存在實踐經驗不足和時間、精力有限等問題，在本科《財務管理》教學中一般使用案例教材等間接案例資料。這些案例的目的性、時效性、典型性特征都很突出，缺點是學生對案例的背景不太了解，對問題的約束條件理解不深，不能很快融入案例情景。理財環境在財務管理中非常重要，對案例所處環境的不熟悉將導致學生對問題的分析和對策研究可能有時并不符合實際情況。

2.示例性案例多，研討性案例少。示例性案例是指針對某個知識點的實踐應用，比如在某個知識點之前的引導性案例或者某企業如何運用財務管理理論和方法解決實際問題。示例性案例多有明確的結論，對學生自主學習能力、分析研究能力和創新精神的培養作用有限。

（二）教學實施過程中的問題。案例教學的突出特點是強調學生在教學過程中的主體作用，學生通過對案例的研究、分析和討論，觀點碰撞，結論多元化。但在本科案例教學實施過程中主要存在以下問題：

1.沉默。在課堂案例討論中，經常遇到大多數學生保持沉默，不愿意表達自己的觀點，習慣作為旁聽者和接受者。其原因可能既有含蓄的東方文化，也有學生以往的學習習慣，如果教師又不能很好地組織討論，就會發生非常尷尬的局面，教學效果受到影響。

2.搭便車。案例教學強調團隊合作、知識分享和觀點碰撞，但在教學實踐中往往出現部分學生承擔案例分析的絕大部分工作，另一部分學生“搭便車”，在其位不謀其政。

3.偷懶。如果案例來自于案例教材或者是一些經典案例，則很容易查找到相關案例的分析資料，學生省去了自己查資料、分析的過程，“偷懶”現象嚴重。即使學生不想“偷懶”，別人的觀點也很可能會先入為主，限制了學生思維的發散，從而也就失去了案例教學的意義。

（三）其他問題。比如案例教學教室不合適、課程時間有限、上課班級人數過多等，這些問題客觀上也造成了案例教學不好組織、效果不佳。

案例教學法的理論基礎之一是建構主義學習理論，基于建構主義的教學強調情景創設、自主學習和協作學習。案例資料的間接性使學生很難融入案例情景，對問題所處環境和約束條件認識不深，間接導致學習者對問題不夠明確；教學實施過程中的問題直接導致了學生自主學習、協作學習的欠缺。所以合理選擇案例資料和科學組織教學實踐是案例教學成功的關鍵。

二、學生原創案例教學的優勢

學生原創案例教學法是指學生自己完成案例教學的全過程，即從案例編寫到教學評價。與傳統案例教學法相比，它具有以下優勢：

（一）案例來源豐富，案例情景熟悉。學生原創案例主要來源于學生參加的一些學術型競賽活動，比如各類創業計劃競賽或者在生產實習等過程中調研的企業案例。以筆者所在高校為例，每年參加“挑戰杯”創業計劃競賽的項目有400多項，會計學專業學生參賽的比例累計超過50%，這些項目多來自于理工科的科研成果轉化項目，部分來源于企業項目；另外，在生產實習等環節，要求學生有針對性地搜集實習單位的財務、會計等方面的典型問題，并做一定的分析和研究。這些資料來源豐富，涉及的知識點廣泛，包括投資決策、存貨管理、期間費用控制、內控制度等，而且由于學生親身參與，學生掌握第一手資料，案例情景的構建比較容易，對問題所處環境和約束條件也比較熟悉，學生更容易融入案例情景，明確案例問題。

（二）將學生能力培養從案例分析階段擴展到案例編寫和案例分析階段。編寫案例是學生原創案例教學的突出特點，案例編寫過程本身就是一個運用所學知識提出問題、解決問題的過程，其對學生能力的鍛煉作用不亞于案例分析過程。比如我校學生以“挑戰杯”創業計劃競賽項目制作的一個案例，該項目是采用酸催化酯交換法將地溝油制備煤泥捕收劑（WOC）的技術工業應用，該案例詳細介紹了技術和產品優勢，并通過調研做了市場前景、初始投資、產品定價、成本構成及期間費用分析，由此做了5年的全面預算，然后通過凈現值、內含收益率、獲利指數和投資回收期等指標進行了財務可行性分析，最后提出了該項目可能面臨的風險及相應的風險控制措施。學生在案例編寫過程中，進行了大量的調研和不斷修改，涉及到的知識點不僅包括投資決策理論，而且包括成本性態分析、本量利分析、全面預算、財務報表的編制與分析以及法律、市場營銷等相關內容。通過案例編寫，學生對投資項目評價方法和所需考慮的問題認識更加深刻，自主學習能力、協作學習能力得到了很好的鍛煉。

（三）學生參與的主動性高。由于案例來自于自己的親身經歷，學生更愿意、也更自信地將自己的想法展示在別人面前，特別是從創業計劃競賽中提煉的案例。更有的學生將案例教學與創業計劃競賽項目結合，將教學過程作為廣泛聽取意見、完善競賽項目申報書的良機。

三、學生原創案例教學的設計思路

（一）案例編寫。案例編寫是學生原創案例教學成功與否的關鍵。首先，由學生提出案例的主題，即通過什么案例要解決什么問題。在這個過程中，教師要對案例的真實性、適用性和難度進行審核。審核通過后，學生進行調研，組織案例的編寫。學生在案例材料中需要提供以下信息：一是案例的來源，必須保證案例資料的真實性；二是案例的背景資料是否詳實、充分；三是案例問題設計的依據，包括核心問題、拓展問題，列明需要的知識背景。教師在這個過程中必須給予指導和咨詢，并對案例設計的問題進行把關。另外，學生需要提供案例編寫說明，包括人員分工，調研、討論過程等。

（二）教學實施。學生原創案例教學的實施可以有兩種方式：

1.自問自答型。即自己回答自己所提出的問題，學生不僅要提供案例背景資料，還需要提供案例分析報告。在問題問答中需要闡述自己問題設計和分析的理論依據及所運用的原理、方法等。比如在投資決策案例中，學生要闡明所運用的決策方法和決策指標，并詳細說明初始現金流、營業現金流、終結現金流和貼現率的計算依據，以及在不同假定條件下可能出現的變化。教師和其他學生對案例所設計的問題進行提問并作出評價。

2.我問他答型。即由案例編寫者提供案例資料給其他組的學生，由其他組進行案例分析并寫出案例分析報告，案例編寫者要對案例分析進行提問和評價。

筆者在教學實踐中發現自問自答型教學學生積極性更高，教學更好組織。

（三）教學評價。在進行教學評價時，評價的客體從案例分析擴大到了案例編寫和案例分析，評價的內容包括案例資料的詳實性、案例分析的科學性、涉及知識點的廣泛性、組織分工的合理性和對其他學生的啟發性等方面；評價的主體也從教師擴大到了學生和教師，特別是在我問他答型教學中，要充分重視案例編寫組的點評和評價。

四、需要注意的幾個問題

（一）正確處理教師、學生的角色分工。在學生原創案例教學中，學生是完全的教學主體，教師主要承擔組織者、引導者、咨詢者和評價者的角色，不能全管，但也不能全都不管，特別是在案例編寫過程中，教師必須要對案例資料進行把關，保證資料的真實性和問題的科學性。

（二）學生原創案例和其他案例結合使用。由于學生在知識儲備、調研能力等方面的限制，學生原創案例只適合于《財務管理》課程一部分內容的案例教學，比如投資決策分析、存貨決策等，但像籌資方案設計、股利政策、資本運作等內容涉及到較多的法律、政策等外部環境及企業內部問題，難度較大，不適合學生原創案例教學。

（三）科學組織、合理分工。成功的案例教學對絕大多數學生都能起到啟發、鍛煉的作用，所以合理分工、科學組織，保證絕大部分學生的參與和教學活動的順利開展是至關重要的。教學中可以采用點名發言、相互點評等方式調動學生參與的積極性。