項目教學法在中職語文教學中的應用探究

張藝

摘 要：“項目教學法引入中職語文教學中，是中職語文教學方式的探索與嘗試，是基于提高中職語文教學的效率，提高學生專業(yè)素質為前提的新型教學方式。教師運用語文教學項目，提高學生的學習興趣，改變學生的舊式學習體驗，從而適應新型教育模式下的學習方式。

關鍵詞：中職語文教學；項目教學法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-387-01

項目教學法是行為導向法教學中的一項重要分類。項目教學法同樣遵循“以就業(yè)為導向，以能力為根本”的教育主旨，所以探究項目教學法在中職語文教學中的應用，對提高中職語文教學質量具有重要意義。

一、項目教學法基本概述

項目教學法，是通過師生一同進行完整的工作項目的教學活動。至從項目教學法提出以來，因為提倡對學生進行關鍵素質的提高理念與我國職業(yè)教育的主旨十分契合，所以受到我國教育部門和從事職業(yè)教育工作的教師的關注與青睞。

在教學活動中，學生通過老師的引導，學習分析思考項目問題，積極尋求解決項目問題的方式方法；通過參與完整項目中的不同環(huán)節(jié)，提高學生對專業(yè)理論知識的理解，積累實際的操作經驗，認知完整項目中的各個環(huán)節(jié)的具體情況，并且逐漸掌握不同項目中不同環(huán)節(jié)所需要的具體專業(yè)理論知識和實踐操作處理方式。進而提高學生的專業(yè)素質、職業(yè)素質、社會適應能力。

二、項目教學法在中職語文教學中的教學應用對比

項目教學法引入中職語文教學之中，具有顛覆傳統(tǒng)舊式教育理念和建立現(xiàn)代新型科學教育方式的重要意義。

由于項目教學法是一項新型的教育模式與理念，所以在中職語文教學中的教育方式與傳統(tǒng)舊式教育的方法大為不同。主要表現(xiàn)在：教學模式、教學體驗、教學目標、教學內容、學生參與程度、評價機制和師生互動性等方面[2]。

1、教學模式對比

在傳統(tǒng)教學模式下，主要以課堂聽講為主。教師通過灌輸知識的方式，使學生單方面采用“死記硬背”的方式接受專業(yè)知識。在這一模式下，教師是輸送知識的喇叭，學生是存儲記憶知識的容器[1]。

相反，在項目教學模式下，學生是課堂的主體而教師則是課堂的組織者。在課堂教學過程中，老師負責引導學生進入課堂項目或任務，其余時間完全交由學生自由進行項目討論，自由提出項目問題的解決方案，尋找完成項目的方式方法。在這一模式下，在提高學生參與活動的積極態(tài)度的同時，更能充分展現(xiàn)學生的理論知識水平，使學生通過項目提高專業(yè)知識的運用能力。

2、教學氛圍對比

在傳統(tǒng)教學模式下，最常見的教學氣氛是“安靜”與“嚴肅”。教師通過提問的方式了解學生對教學內容的掌握情況。在這一種問答教學的方式下，學生漸漸失去獨立思考問題，獨立發(fā)現(xiàn)問題，獨立尋找問題解決方式的能力，學生成為在教師指揮下的“木偶”。

相反，在項目教學模式下，教學氣氛首先出現(xiàn)的改變是教師的“提問”變成了“溝通”。教師在布置任務，組織學生完成教學項目的過程中，是以同樣參與項目者的身份介入。這樣的身份置換，無形中拉近教師與學生的心理距離，從而使學生對教師的敬畏變成接觸與接納。

由于項目教學提倡“以學生為主體，以學生實踐為原則，以完成項目為目標”，所以在課堂教學過程中，學生是完成整體項目任務的主體，學會的大膽討論，溝通，都會處于極性的狀態(tài)，而不是以往受到老師管教后的沉默狀態(tài)。所以教學的氣氛具有顛覆似的改變。

3、教學目標與教學內容對比

在教學目標方面，傳統(tǒng)的教學目標是重視知識、重視分數(shù)。

學生間素有這樣的戲言：“分分分，學生的命根”。這樣戲言也從側面反映出傳統(tǒng)教學重視知識記憶，重視應試結果，以分數(shù)判定學生掌握知識的程度。

相反，項目教學在注重學生掌握知識的同時，更注重學生學習知識的方式與方法。項目教學法提出：掌握知識的正確方式，是通過實踐不斷積累知識，并且學會運用知識的正確方式。

在教學內容方面，傳統(tǒng)的教學內容主要通過教材。而教材的內容編制重點圍繞專業(yè)理論知，通過教師的講解，學生的筆記，背誦與習題為主要的記憶方法。在中職語文教學中，好似“背”是唯一的學習方式。

相反，項目教學在教學內容方面，具有豐富的創(chuàng)新內容。在教學的內容上，主要圍繞教師為學生可提供的項目任務方案，和學生可以獨立探索實踐和需要多名學生協(xié)同配合，才能完成的項目任務[3]。這樣的教學內容，即包含專業(yè)知識，又具有可實踐性，使學生通過完成項目任務，深刻理解項目相關的職業(yè)知識，又通過完成項目鍛煉了自主學習、團隊配合、思考問題、解決問題的能力。

4、評價方式的對比

在傳統(tǒng)教學中，學生的評價往往受到專業(yè)分數(shù)的影響。分數(shù)高基本就會評價為好學生；分數(shù)低就會評價為差學生；這導致一些學生單一追求分數(shù)上的提高，而忽略了興趣、品德等方面的培養(yǎng)與學習。令一些學生因為自身基礎的原因，不堪重負漸漸自暴自棄，失去信心。

相反，在項目教學中，教學的評價方式不僅僅以學生分數(shù)為參考標準。更多的是通過學生在完成項目任務過程中的表現(xiàn)來進行綜合性評價。比如：有的學生善于溝通協(xié)調，有的學生善于提出項目問題與解決方案。通過這些具體的表現(xiàn)，教師在給予學生評價的過程中，學生也容易接受。

參考文獻：

[1] 周小暉.淺談中職語文教學中行為導向教學法的優(yōu)勢[J].上海教育出版社，2012（1）

[2] 連 生.試論項目教學法在中職語文教學中的應用[J].上海教育出版社，2014（1）

[3] 陳麗榮.《中職語文教學新模式探討》[J].太原經濟管理干部學院學報，2014（3）