在特殊教育中如何上好語文課

央珍

摘 要：特殊教育學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)滲透在學(xué)生的生活中進(jìn)行。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。陶行知先生在他的生活教育理論中也提出：“生活即教育”，認(rèn)為教育與生活從來是分不開的，“教育是從生活中得來的”。因此，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，依歸語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”從而加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力和水平。

關(guān)鍵詞：特殊教育；語文課

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-378-01

特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于聽力障礙，主要依靠視覺、觸覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學(xué)不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。只有“以人為本”，把教科書與學(xué)生的生活融合為一體，才能使他們主動(dòng)地去獲取知識(shí)。只有在富有生活特色的課堂上，學(xué)生們才能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，有了興趣，學(xué)生才會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能陶冶學(xué)生的情操，還能提高他們自身的語文素養(yǎng)，使特教學(xué)校語文教學(xué)變得生動(dòng)、活潑起來。

一、特殊教育語文教學(xué)方式現(xiàn)狀

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”然而，特殊教育語文教學(xué)模式仍然存在著部分不良的狀況。忽視了教育對(duì)象，把聾生當(dāng)成機(jī)器的復(fù)制品，在教學(xué)流水線上進(jìn)行打磨，然后按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成品驗(yàn)收，這實(shí)際上是對(duì)孩子最大的不尊重和身心摧殘。聾生們一直處于被動(dòng)、壓抑的地位，只有被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的資格。這樣的教學(xué)模式根本不能適應(yīng)聾生的學(xué)習(xí)需要，也不可能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，更談不上提高教學(xué)效率了。

二、讓特殊教育語文教學(xué)回歸自然

新課程改革的理念提倡走近學(xué)生，走進(jìn)生活，在新理念的指引下，我覺得要讓我們的教學(xué)活動(dòng)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，從而加強(qiáng)聾生的語文實(shí)踐，提高聾生學(xué)語文、用語文的能力和水平。

在特殊教育中，聾生由于聽力障礙，主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸。可見，傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學(xué)是不利于聾生的語文學(xué)習(xí)的。因此，我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定要“以人為本”，把教科書與聾生的生活融合為一體，給聾生感受自然、社會(huì)、人物、過程的機(jī)會(huì)，讓聾生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中，產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛，使他們自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)；一定要讓我們的語文教學(xué)回到聾生豐富多彩的生活世界中去，去激發(fā)聾生作為學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望，同時(shí)將教學(xué)的目的和要求內(nèi)化為聾生作為學(xué)習(xí)主體的需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有生命活力的知識(shí)。

三、密切聯(lián)系生活實(shí)際更多增加生活實(shí)踐

1、仔細(xì)觀察與認(rèn)識(shí)生活

特殊教育語文教材中有一些課文描述比較貼近聾生實(shí)際，常常被聾生見到的生活現(xiàn)象，但是由于聾生沒有養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，他們往往容易忽視或知之甚少。因此，教師要在平時(shí)注重生活的積累，指導(dǎo)聾生留心去觀察，認(rèn)真寫觀察筆記。這樣聾生才可以通過仔細(xì)觀察和寫觀察筆記，去認(rèn)識(shí)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象和規(guī)律，積累生活素材，從而為學(xué)習(xí)這些描述生活現(xiàn)象的文章打好基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)課文時(shí)顯得游刃有余，而且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了他們觀察和理解的能力。

2、通過體驗(yàn)生活提高生活方面的技能

蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)。”對(duì)于聾生來說，表演是他們最擅長的，恰好在我們的教材中有一些富有情節(jié)性的童話、寓言和故事。在教學(xué)這些課文時(shí)，常常讓聾生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來。學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重借助情境的創(chuàng)設(shè)，使聾生身臨其境，體驗(yàn)課文中的故事情節(jié)，便于他們較好地理解課文，收到了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

3、聯(lián)系實(shí)際生活提高生活感悟水平

教材中有的詞句描寫的情景和聾生的生活經(jīng)歷似曾相識(shí)，教學(xué)此類課文時(shí)，教師要有意識(shí)地運(yùn)用各種教學(xué)手段勾勒?qǐng)鼍埃颜n文中描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在聾生面前，讓他們?nèi)缰们榫持校?lián)系生活中已經(jīng)有過的體驗(yàn)去感悟，加深對(duì)課文的理解。通過聯(lián)系實(shí)際生活，讓聾生加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)美好事物的熱愛和對(duì)美好生活的向往。

總之，在新課程改革的浪潮中，我們特殊教育的語文教育更要走近聾生，走進(jìn)生活，注重讓聾生去感悟、去體驗(yàn)。作為特殊教育語文教師要在聾校語文教學(xué)實(shí)踐工作中，著眼現(xiàn)在的教學(xué)體制、教材、教學(xué)觀念及教學(xué)方法進(jìn)行探索式的、創(chuàng)新式的教學(xué)改革，全力提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量，不斷提高聾生的語言勾通能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，不斷提高學(xué)生的社會(huì)主義覺悟，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，使聾生早日成為社會(huì)有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張文京，《特殊教育課程理論與實(shí)踐》，2009

[2] 張大均，《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2005

[3] 何學(xué)敏，關(guān)于我國特殊教育學(xué)校改革的建議[J]，教育學(xué)刊，2005

[4] 周立華，成功體育教學(xué)案例[M]，北京體育大學(xué)出版社，2004

[5] 林永馨，特殊教育學(xué)[M]，福建教育出版社，2000

[6] 華國棟，特殊教育師資培養(yǎng)問題研究[M]，華夏出版社，2001