論小學閱讀教學

宋妍霖

摘 要：閱讀是語文學科的重要組成部分，也是目前語文教學研究中一直不斷探索研究的主要問題。如何設計一堂優質高效的閱讀教學課，讓學生積極主動地參與其中？在下文中，筆者著重從兩方面進行探討：一、有效解讀文本；二是有效引導學生。

關鍵詞：小學；閱讀教學；有效；活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-368-01

一、對目前小學閱讀教學的一點看法

“一堂真正有效的閱讀教學課，是通過對客觀事物進行解讀，攝取，提煉、表現，它包括感受力、理解力、想象力；生命體驗、生命理解、生命呵護；生命的敏銳度、強度、力度、深度、廣度等等”。筆者發現，現在的閱讀教學存在一些怪象：學生普遍不愿上閱讀教學課，對課文閱讀的提不起興趣；講解閱讀時，不時看見一些學生昏昏欲睡，沒精打采；語文教師把閱讀課變成了單純的技巧訓練，“整堂課都在個別詞語上下功夫，將文章肢解成一個個零部件……這樣搞，閃光的思想不見了，啟迪人的智慧不見了，感染人，凝聚人的情感不見了。”

《語文課程標準》中規定：“閱讀是學生個性化的行為，不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想啟迪，情感熏陶和享受審美樂趣。”[3]語文閱讀課應培養學生感受、體驗、欣賞和評價的能力，那又該如何實現閱讀課的有效性呢？具體言之，包括兩方面：一是有效解讀文本。二是有效引導學生。

二、有效解讀文本

任何一篇作品，都是作者對生命以及自我的認識，它充滿了生命的玄妙，是靈與肉，形與神的有機結合。只有讓學生的靈魂進入作品的懷抱，才能品嘗出它的味道，嗅到它的氣息，把握它的真正的價值。[4]同時，語文閱讀教學與其它學科教學最大的不同在于，其他學科教材的內容等同于教學的內容。但閱讀教學卻不是如此，教材以課文形式所呈現的內容與教學的內容并不一致，教師必須經過自身對閱讀內容進行消化、選擇、提煉、加工等以后，才能傳授給學生。例如《我的伯父魯迅先生》的教學，要先讓學生對當時的社會背景有所認識。同時，在解讀文本的時候，還應補充課外知識，讓學生看到更為飽滿的魯迅先生。在此基礎上，老師還應抓住關鍵詞語，抓住細節描寫，實現從句面到深層理解的跨躍！這樣一來，讓學生“真實觸碰”魯迅先生，獲得情感的共鳴。如此實現閱讀教學，學生的情感被升華，激情點燃，思維被打開，生命意識被提升，這就實現了閱讀的有效性。因此，要想真正達到此效果，就要看教師在解讀文本時，是否能把握準確，是否能深層次的解讀文本。

三、有效引導學生

所謂有效引導，就是在閱讀課堂上充分調動學生的積極性、主動性、參與性，其精髓就是——“活”。教育家呂叔湘先生曾經指出：“如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法上還有一把鑰匙，它的名字叫做——活。”

1、“活”的教學語言

教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間的信息傳遞和情感交流，“都必須以語言為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進魅力的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足”。

例如在古文《活見鬼》教學，教師不妨如此導入：同學們，你們相信世界上有鬼嗎？今天，就讓我們回到明朝看一看。那是發生在一個雨夜的故事。你們想聽嗎？教師旋即用抑揚頓挫的聲音，加上緩緩的音樂，大聲朗誦全文。這樣的開場語，這樣的吟詠，一下子就會將學生的心牢牢抓住。

2、“活”的教學設計

語文學科作為一門綜合性強，兼具工具性、人文性的基礎學科，執教者面對的是活生生有個體差異的學生，若想游刃有余地駕馭課堂，完成一堂生動活潑的語文課，光靠情感的共鳴，詩意的教學語言是不夠的，尤其要注意設計。閱讀教學設計是實踐，也是一門藝術。從教者需要積累多少，達到怎樣的高度，才能有質的飛躍，才能形成自己的獨特風格。這里我們用一個“活”字來貫穿整個教學設計，“活”主要體現在兩個方面：一是提問藝術的“活”，二是課堂討論的“活”。

（1）、提問藝術的“活”

課堂提問應該是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。需要注意一下幾點：一、問題必須有明確的指向性，不能“泛問”。在閱讀教學過程中，經常會聽到老師提出一個問題以后，下面學生沒有反映，鴉雀無聲，其實有時并并不是學生不會回答，而是教師的問題，提得過于寬泛，學生不知道應該從那方面來回答。二、把一問分多問，把一問問多人。對于較難的問題，學生有時無從回答，不妨將其分解成幾個簡單的問題，這樣一步一步引導學生接近問題的本質。像這樣的提問，我們稱之為“深題淺問”。后者“一問問多人”是指學生在回答問題并不完整，這時老師不必刨根問底地繼續追問。在給予他鼓勵和表揚之后，再請其他學生起來繼續回答補充。這樣調動全班學生的思維，使每個學生都在進行思考，并且也給更多學生回答問題，發表自己見解和看法的機會。三、把握好問題深淺的度，所提的問題一定要有價值。所謂“深淺度”，上面已經提到，就是必須附和學生的認知水平，不能太難或太易。除了難題。過于簡單的問題，也不能充分調動學生的積極性。“有價值”的問題是指必須以教學目標為出發點和最終歸宿，保證教師所提的每一個問題，既是以教學目標為依據，又是相教學目標邁進的階梯。

（2）、課堂討論的“活”

怎么才能做到“高潮迭起”，并保持“張弛適度”呢？這就涉及到教學流程的安排和教學方法的運用。每堂語文課都有一至兩個教學重難點，教師不妨針對該重難點提出一系列相關問題，然后讓學生自行討論，引導學生一步一步突破難關。