信息技術教學方法初探

康遂賢

摘 要：為全面推進素質教育 ，教育部把信息技術納入了中小學必修課。在新形式下如何開展信息技術教育，培養具有創新意識、創新能力的適應信息社會的高素質人才。已成為信息社會十分關注的問題。

關鍵詞：信息技術；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-336-01

常言““教無定法” ，這是指在教學上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準的統一方法。下面，我就從這幾個方面闡述一下自己在教學方法中的一點體會。

一、激發學習興趣，培養創新意識和創造能力

信息技術課，一定不要照本宣科，課程的內容其實并不需要花費太多的時間就可以完成，因此在完成教學內容的同時，還要達到培養學生信息技術素養的目的。如果一味完成教學內容，很多學生上信息技術課，上著上著就覺得沒意思，很枯燥，味同嚼蠟，久而久之就失去學信息技術的積極性了。其實，保持學生學習信息技術的熱情并不容易，教師應該多應用新鮮、有趣的知識吸引學生的注意力，貼近學生生活、貼近學生實際來進行教學，以激發學生的學習熱情和內部學習動機。

二、任務教學法，讓學生當先生

為提高教學效果，在信息技術教學中，我經常采用“任務教學法”，即每一章節均有一個具體的任務，能用計算機解決一個實際問題，使學生能在解決實際問題中獲得知識、掌握技能、提高學生學習積極性。“任務教學法”使學生明確了學習目標，一個任務完成了，一個目標達到了，就會產生新的任務，新的目標。例如，在學習郵件的課程時，我用演示法在教師機上演示如何發郵件，如何收郵件，當學生適當掌握了知識后，這時我就布置本堂課的作業，而作業的內容就是讓每位學生把上一堂課的作業用郵件的方式發給我。當收到作業時，如果做得合格的或比較好的學生，我就回信表揚，如果做得不合格的學生，我就回信進行指導錯在哪里并要求學生在次把作業交到老師處，這樣 “任務教學法”使學生由淺入深，循序漸進地學好信息技術的知識和技能。

學生“水平差異較大，課難上”是目前很多學校在開展教學中面臨的難題，針對這一現象，我的做法是“讓學生當小先生”。讓已有一定計算機基礎的學生給掌握較慢的學生當小老師，既克服了學生層次上的差異，又培養了學生的協作精神。而且，“小先生”可以采用“輪流制”，誰這部分知識掌握的好，誰就是小老師，充分調動了學生學習積極性。

三、適當留白

留白，就是講課不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。有人提出，“講課要順暢，盡可能多講、細講，將學生可能遇到的困難統統化解掉，讓學生聽起來順順當當，少碰釘子、少走彎路……”這是不是好的教學方法？我認為不是。首先，學生從這種課上獲得的知識是輕輕松松聽來的，不是經過動腦筋下功夫學來的，理解不深刻，掌握不牢固，對提高學習能力不會有很大幫助；其次，這種替學生想，“攙”學生走的教學方法，剝奪了學生自己發現問題，思考問題，解決問題的權利，使學生體會不到學習的真正興趣，久而久之，學生會覺得學習既無味又無用。因此，在教學中，我選擇一些相對簡單的操作，在課上不在一一列舉操作方法，而是通過學生給學生講解或學生自己操作，讓學生自己得出結論，描述操作步驟，敘述操作結果。這不僅是一種有效的教學法，更重要的是它體現了教學的一種新觀念，即學生是教學過程的主體，應該鼓勵學生盡可能參與探索，養成“發現問題——思考——想辦法解決問題”的良好思維習慣，鍛煉學生獨立解決問題的能力。

四、乾坤大挪移，給學生足夠的時間操作

在信息技術教材里，高一的教材前半部分基本上是理論，學生對此興趣不是十分濃厚，覺得枯燥，缺乏形象性和可操作性。如果教師一味按照教材內容順序循序漸進進行教學，學生缺乏上機操作的時間，學生的積極性會受到挫傷，影響以后教學效果和教學質量。對此，教師可以把一些理論知識夾雜在上機操作過程中予以解決，比如在開機之前認識一下計算機的組成；在文字訓練時，輸入一段介紹信息技術的文章；總之，許多理論知識都可以通過一些學生上機操作方式體現出來予以解決。因此，沒有必要讓學生一味學習理論，而完全可以把理論知識分成若干小塊，逐漸消化掉，真正做到理論和實踐的高度結合和完美結合。

信息技術課是一門實踐性很強的課，上機課的課時應占信息技術總課時的70%以上，有關操作的內容應安排在計算機教室進行。根據調查許多學生對計算機都充滿了新鮮和好奇，他們都愛上信息技術課，可是老師一再強調不要動這，也不要動那，一定要跟著老師走。當然，教師這樣也是可以理解的。但是這只能使學生有很大的局限性，甚至有膽小的同學怕把計算機弄壞，就什么也不敢動，變得謹小慎微，慢慢的學生的積極性就調動不起來了。基于以上的原因，在上課的時候可以給予學生充足的練習時間，適當強調，適當引導，及時觀察學生使用情況，一般情況下計算機是不會出問題的。這樣做既可以調動學生的積極性，又能提高他們的動手能力、實踐能力。如果我們忽視了信息技術課的最大特點是讓學生上機動手操作、參與操作，而只是照本宣科“講解”教材，這和在岸上學游泳一樣永遠學不會。“新課標”提出的培養和發展學生的能力，調動學生的積極性和創造性就會成為一句空話。

五、因材施教，照顧整體

筆者認為，要調動學生的學習興趣和愛好，還要注意落實因材施教的原則。我們總不能讓領悟能力強、消化知識快、步步領先的學生原地踏步，無所事事，浪費精力與時間；也不能相對落后的學生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調動每一位學生的學習興趣，信息技術課的課堂教學尤其需要因材施教。

由于差異，學生的信息技術水平不在同一起跑線上，現在中小學幾乎開設了信息技術課程，但由于多種原因，學生的計算機水平參差不齊，有的學生連開機、關機都不會；有的已經會熟練操作鼠標了；有的打字水平已經比較高了；有的會上網查資料了。作為一名信息技術教師，要正確對待這些差異，可以讓學生互相幫助，互相監督，共同解決問題。