淺談高中物理教學的情境化生活化

梁文強

摘 要：物理這門學科中許多的物理的現象和規律都源于生活，而在學生的現實生活中，每時每刻也都在與自然界、社會發生聯系。我們的高中物理教學不能無視學生的生活，更不能脫離了情境直接進行知識和方法的灌輸，從生活出發、從問題情境出發，把生活、教材、問題、學生與物理課堂融為一體，熟悉的生活題材引發學生的親切感，調動其學習物理的主動性，用問題將教材中的內容進行有效的串接，有利于學生思維的激發。

關鍵詞：物理；生活題材；思維的激發

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

一、情境化、生活化高中物理教學流程

情境是指與參與事件相關的整個情景、背景和環境，對于教學而言，科學的、合理的情境將影響學生的學習行為趨于良性，實現學習效果的高效，將高中物理知識學習融入到具體的、具有目的性的情境之中，有利于學生對該部分內容有意義的構建，有效提升學生的觀察、提問、發現問題的能力。而最熟悉的情境莫過于學生的生活，基于情境教學理論，高中物理教學應從如下兩個方面入手進行組織。

1、物理問題情境化。問題情境化即將教材中的物理知識內容或物理問題隱喻于具體的情境中，讓學生在情境中發現問題或矛盾，由于問題或矛盾是學生自己發現的，所以解決問題的欲望會份外強烈，在濃郁的探究問題情境中學生自主探究獲得直接經驗，再經過討論、交流實現知識和規律的有效建構，這種教學處理策略將“物理問題”、“物理事件”與情境相聯系，給學生搭建有效聯系問題與概念的橋梁，提升學生的觀察問題、提出問題、解決問題的能力，具體在高中物理教學實施的流程。

2、問題情境生活化。物理規律探究源自于生活，問題情境生活化策略在設置問題情境時，將物理問題與生活情境有機聯系，立足于學生的生活經驗和生活化素材，提高物理情景的真實性和探究活動的價值性，著眼于生活激發了學生主體參與探究的欲望，學習知識并用于問題解決變成了主體內在的需要，知識學習具有鮮活感，具體在高中物理教學實施的流程。

二、具體的教學實施途徑與案例

1、物理問題與生產、生活中的事件相聯系。將物理問題直接與生活構成聯系有助于激活學生的物理思維，可用于新授課的課堂導入，也可以用于習題教學的情境創設。（1）用于導入，生成教學。以“力的分解”為例，首先可以借助生活化情境導入：“晾衣服的繩子總是彎曲的。”提出問題：是什么原因，繩子是彎曲的？發生形變必然與力有關，生活化的情境實現學生的思維具有前后連貫性，那么有沒有辦法將繩子拉直呢？接著可以拋出可實踐性的情境——“永遠拉不直的繩子”。將“晾衣服”抽象為物理模型，引入課堂，要求兩個男生上來進行實驗演示如圖3所示，但是怎么都沒有辦法將繩子拉成水平直線，那是為什么呢？學生帶著疑惑很自然地進入了“力的分解”學習。（2）用于習題，活化問題。例如，“平拋運動”在生活中隨處可見，求“平拋的初速度”是高中物理研究的熱點問題，筆者認為此類習題教學完全可以賦予真實的情境，活化物理問題。例題一條公路限速60 km/h，卡車司機由于疲勞駕駛，導致卡車在該段公路上發生了交通事故，汽車與公路旁障礙物發生了碰撞，事故發生后，警察過來處理交通事故，在路旁泥地中發現了屬于這輛卡車頂棚上的一個鐵零件，從零件在卡車上的位置來判斷，該零件是在卡車車頭與障礙物發生碰撞時，原本松脫的鐵零件因慣性被水平拋出，下落陷在了泥地里。根據這一線索，警察對當時的情景進行了預計并做出了卡車超速的違規行為判斷，警察測量了頂棚上原鐵零件的位置與落地點間的水平距離為13。3 m，頂棚上元鐵零件位置與泥地間高度差為2。45 m。請你根據已學的物理知識給警察如何陳述卡車的超速行駛行為提供依據。

2、將物理問題與常見的生活現象相聯系。生活中有很多與物理現象相關的問題，只是我們同學缺少對生活的觀察，或是缺少運用物理知識和思維對生活現象進行分析，或是曾經的思維流于表面，沒有細致地分析并挖掘到事物的本質，我們將這些常見的現象搬到教學之中，能夠有效激發學生的好奇性和求知欲。

例如，在和學生一起學習“失重與超重現象”時，為了讓學生自主認識到“失重與超重現象”的普遍性，筆者通過視頻和學生一起回顧了“乘坐電梯”、“游樂場中乘坐過山車”等學生親身經歷過的生活場景，讓學生意識到物理就在身邊，而且有切身的感受，坐電梯和坐過山車時，人的感覺和坐在靜止的凳子或是勻速行駛的汽車里的感覺是不一樣的，有什么不同呢？力有什么不同呢？接著再演示“細線拉一重錘，突然向上加速，繩子斷裂”的實驗，讓學生親身體驗到“拉力變大了”的現象，自主感知“示重大于實重”的超重現象，借助對應給出概念如果“示重小于實重”為失重現象，有了與生活相聯系的情感經歷，學生的記憶表象會更為深刻。

3、系列問題串接課堂教學內容。孤立的問題往往只能在短時間對學生的學習動機有刺激作用，設置問題串將整個教學過程都隱喻于教學情境之中，減少學生的學習疲勞，促進知識的理解和內化。例如，在和學生一起學習必修1中的“自由落體運動規律”時，筆者采用了“問題串”進行情境創設，將教學各個環節有效地組織在一起。

問題1在同一高度，如果有質量不同的兩個物體，想一想他們誰先落地？這個問題學生都聽過這個故事，大多不犯亞里士多德的錯誤，都說“一樣快。”接著我進行實驗演示，一支粉筆和一張白紙，同一高度釋放，結果發現粉筆先落地，與學生的上述結論出現了背離。問題也就自然生成？

問題2為什么不一樣快？這個問題學生不難回答，因為有阻力。

問題3有沒有辦法讓物體在一個沒有阻力的環境下下落？學生很自然地想到為什么又阻力？是因為空氣阻力，如果沒有空氣呢？即真空呢？辦法也就想到了搞一個真空的環境。

演示實驗：牛頓管實驗（抽真空前、抽真空后進行實驗對比），在真空環境下觀察不同物體的從靜止開始的下落，抽象出自由落體運動模型。

問題4有沒有辦法記錄物體做自由落體運動？這個問題具有開放性，聯系前面的知識和技能，學生很自然地想到用紙帶打點的辦法可以實現對自由落體運動下落位移大小的記錄，可以間接測量自由落體運動的速度和加速度。當然除了這種方法，還有同學會想到拍視頻記錄、頻閃照相記錄等辦法。

問題5自由落體運動到底是一種什么樣的運動，我們用什么方法去研究？問題5具有指引性，目的在于引導學生在自己大腦里對原有知識和實驗進行搜索，生成與問題5相關的問題。生成問題1：要研究什么？需要測量哪幾個物理量？生成問題2：為了測量這幾個物理量，需要用到哪些器材，如何進行實驗方案的設計？生成問題3：這個實驗得到哪些數據，如何處理？生成問題4：我猜測一下自由落體運動會是什么運動？

有序的、有層次的問題能夠幫助學生養成正確的思維習慣，有助于學生更好地理解并內化物理知識，物理學習“脫難”不是夢想，而且學生在具體情境中進行觀察和思考，有助于學生觀察能力和思維能力的提升，這恰是教學的目的所在，學生離開校園多少年后，知識有可能有遺忘，但是只要談到方法，依舊保持著理性思維，解決問題的能力被遷移到了更寬廣的領域。