高中化學課堂教學語言淺析

李志新

摘 要：語言是人與人之間進行交際的工具，人們用語言來彼此交流思想。同時語言也是人用來思維的工具。教學語言既是教師教學的基本功和必要素質(zhì)，也是教學藝術(shù)中的一個重要組成部分，在運用現(xiàn)代理論進行教學時，同樣是離不開教師的教學語言藝術(shù)。只有教師做好教學語言的科學性、邏輯性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，學生才可以透過教師高超的教學語言藝術(shù)，挖掘出教師的思維進程，學習到思考問題的良好方法，捕捉到思維歷程中閃現(xiàn)的火花，從而激起提高自身思維能力的愿望。

關(guān)鍵詞：語言；交流思想；思維能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

從新課程改革實施以來，高中化學在原有教學方法的基礎(chǔ)上，突出以實驗探究為主，以學生自主學習為主，教師講解為輔的新型教學方法。在這種新型教學方法背景下，教師更要講究教學語言的合理使用。

“教師的語言，是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中如是說。可見，在運用現(xiàn)代理論進行教學時，教學語言運用得當，可促使有效完成教學目的，相反如果不能合理使用教學語言或者教學語言使用不當，則不利于學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更不利于提高學生的思維能力。教學語言技能是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，它是一切教學活動最基本的行為方式。因此作為一名中學化學教師，應(yīng)盡量使自己的教學語言成為學生奮起探索的觸發(fā)點，努力提高自己的教學語言水平。那么，在高中化學教學中，教師使用教學語言時有哪些問題應(yīng)該注意呢？

一、化學教學語言的科學性

化學是一門基礎(chǔ)自然科學，其本身具有嚴密的科學系統(tǒng)。化學教學語言的科學性主要包含兩方面，一方面要符合語法規(guī)范，另一方面表達的內(nèi)容要準確無誤，不能出現(xiàn)知識性錯誤。例如，對以下這些方面就應(yīng)該很明確：氣態(tài)物質(zhì)、液態(tài)物質(zhì)、固態(tài)物質(zhì)與溶液的反應(yīng)必須分別用通入、滴入、加入；容器里所盛液體過滿用溢出；容器里所盛氣體過滿用溢出；“組成”用于宏觀物質(zhì)，“構(gòu)成”用于微觀物質(zhì)；“相對分子質(zhì)量”不能隨意說成“分子量”；“化合價”不能說成“化學價”等。在化學實驗中，“振蕩”就不能說成“搖一搖”；用酒精燈加熱不能說成用酒精燈燒。另外，說一口標準而且規(guī)范的普通話是提高語言藝術(shù)性的基礎(chǔ)。教學中必須準確使用國家對《GB2312-80》列出的常用漢字和40多個化學專用字，例如，“焰色反應(yīng)”和“顏色反應(yīng)”，發(fā)音不同，表示的意義也不同。如釙[pō]不能讀成bō；“鋰”與“鋁”讀音不同等。

二、化學教學語言的邏輯性

化學是一門基礎(chǔ)自然科學，其本身具有嚴密的邏輯性。所謂的邏輯性，指的是語言要完整、條理清晰、前后連貫、層次分明、結(jié)構(gòu)緊湊。對論點的論證、推導，步驟嚴謹、理由充分。如果一位教師的教學語言邏輯性很強，那么，學生就會聽得很清楚，學得明白；如果一位教師的教學語言邏輯性很差，那么，學生就會聽得很糊涂，學得辛苦。教師在備課時，必須認真鉆研教材內(nèi)容，認真揣摩學生的想法，最后理順自己的教學思路。只有思路清晰，才會有較強邏輯性的語言。所以，語言的邏輯性依賴于思維的邏輯性。凌亂無序的思維難以了解和把握事物的本質(zhì)東西。教師在講課的時候，要根據(jù)教材內(nèi)容、教材特點、教學設(shè)備及環(huán)境設(shè)計好每節(jié)課的內(nèi)容。講課時要條理清晰、層層深入，同時，要結(jié)構(gòu)嚴謹，由此及彼、由表及里地講解透徹，做到充分說理而不可主觀臆斷。

三、化學教學語言的啟發(fā)性

教學語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學法所倡導和追求的目標之一。教學語言的啟發(fā)性關(guān)鍵在于把握“引而教”和“求而學”的原則和要求。“引而教”是指教師不把知識全部正面地從頭到尾塞給學生，而是在教學中引導學生從一定的基礎(chǔ)上自己思考得出結(jié)論，掌握要領(lǐng)。“求而學”是指學生在教學語言的激發(fā)下產(chǎn)生出求知欲和主動性。

教師教學語言的作用對象是學習的主體——學生，一切教學手段的使用都是為了使學生順利地完成學習任務(wù)。英國教育家威廉亞瑟說：“平庸的教師是講述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。”可見教學過程中注重啟發(fā)性是極其重要的。而在課堂教學過程中，教學的啟發(fā)性主要通過教師的教學語言得以充分實現(xiàn)，這就要求教學語言必須巧于引導、注重啟發(fā)、循循善誘，激發(fā)學生思考，適時地提出問題，不斷引起懸念，刺激學生大腦的興奮點，強化注意力，并給學生留下思考想象的空間以提高學生的學習興趣。

四、化學教學語言的藝術(shù)性

很多人把教學看作是一門藝術(shù)，而教學語言則是表現(xiàn)這門藝術(shù)的一種主要手段。愛因斯坦說：“能培養(yǎng)出獨創(chuàng)性和喚起對知識的愉悅是教師的最高本領(lǐng)。”因此，能否掌握好課堂教學的語言藝術(shù)也是能否成為一名優(yōu)秀教師的重要條件。 化學雖是一門自然科學，若對教學語言進行精心的設(shè)計安排，力求幽默、風趣，就能使學生在愉快的氣氛中學到知識。風趣是教學語言的調(diào)料，在課堂教學中，教師靈活地在教學內(nèi)容中穿插一些可逗樂的語言或材料，說些意味深長的話，講些軼聞趣事，介紹一些最新的研究成果，這樣使教和學都輕松活潑，真正做到寓教于樂。幽默，在保證課堂科學規(guī)范，富有教育性的前提下，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，進行生動的敘述，形象的描繪，特別是在講一些抽象的概念、深奧的內(nèi)容時，可以運用打比方等方法，使學生更容易接受。

教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的一個過程，其中蘊涵著師生雙方極其豐富的情感因素。真情實感是化學教學語言藝術(shù)的靈魂 。教師在教學過程中只有注入真情實感的語言，才能產(chǎn)生吸引力，從而觸動學生的心弦，引起學生心靈的共鳴。這就要求教師的教學語言要富有激情，能夠以自身激昂的情緒感染學生，使自己的教學語言能煽起學生的思維熱情。

總之，一堂好的化學課能潛移默化地給學生以人格的培養(yǎng)、美的熏陶、情感的交流、嚴謹?shù)膶W風、邏輯的思維。透過教師高超的教學語言藝術(shù)，學生可以挖掘出教師的思維進程，學習到思考問題的良好方法，捕捉到思維歷程中閃現(xiàn)的火花，從而激起提高自身思維能力的愿望。事實上，教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠非上述幾點，教師應(yīng)該在新課改背景下按照素質(zhì)教育的要求，在化學教學實踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善自己的教學語言，達到化學教學語言的科學性、邏輯性、啟發(fā)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。“工欲善其事，必先利其器”，要提高我們的教學水平，教學語言在教學中不能不講究。