關于數學教學中實施對話教學的思考

馮世軍

摘 要：“對話教學”的核心是對話。它是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。《數學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式。對話教學正是合作交流的主要手段。“溝通和合作是對話教學的生態條件”。在教與學雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現。“教學，是擁有教學理論素養的教師與學生進行溝通的文化”。

關鍵詞：對話教學；溝通；文化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

現代教學是合作的藝術，不是教師單方面的“表演”。成功的教學中，教師與學生都在進行情感和思維上的對話，在進行著一場場你來我往的對話，在這樣的交流與交鋒中，知識點在逐步被點化，難點在逐步被突破。新課標理念下的數學教學，不再是教師一相情愿的“獨白”，而是學生、數學材料、教師之間進行的一次次“對話”。如何在數學課堂中有效地實施對話教學？

一、民主、融洽的教學氛圍，是實施對話教學的前提

對話教學提倡建立自由、開放的心理環境，要求體現民主、平等、自由、開放、溝通、合作等特征，培養學生主動積極的意識和自由開放的個性，力求創設讓每一個學生都能充分參與的課堂教學情境。現代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。民主、平等、友好的師生關系是愉悅、和諧課堂環境形成的基礎。教師應具備良好的教育素質，與學生“打成一片”，尤其是關愛那些中差生。這樣就讓學生心情舒暢、興趣盎然、無拘無束地參與教學活動，為學生創設一個良好而寬松的學習氛圍，讓每個學生都能有所得、有所獲，是創設充分參與的課堂教學情境的目標。實踐證明，給學生創設成功的機會，體驗成功的愉悅，就能大大提高他們的學習興趣，強化學習動機，使之滿腔熱情地投入學習。例如，在練習中可注意因材施教，難易適宜，并有一定的坡度，力求創設最佳問題情境，使不同層次的學生都能在解題過程中發揮學習積極性，施展各自的才能和智慧，從而使每個學生都有收獲，享受到對話教學的快樂。

二、開放、合理的教學資源，是實施對話教學的媒介

對話教學是以“文本——教材”為中介進行的。應該讓學生批判地去面對教材，真實地體驗生命，真正地對話文本。

1、合理地運用教材，共享對話資源。教材是教學內容的載體。“學生是數學學習的主人”。讓學生學會自學、自悟，是數學教育的根本目的。讓學生主動參與到課堂中，親歷文本，對話教材，對教材進行獨立性，帶自我意識地閱讀、分析，他們將得出自己獨特的看法。讓他們發表見解，并引導他們對教材內容進行多角度、多層面的理解、挖掘。久而久之的訓練，將使每個同學在學習上有個“質”的飛躍。在對話教學中，應合理地運用教材，使教材成為“對話教學”中較好的“談資”。

2、加強課程建設，提升對話的品質。對話教學的“談資”不應該僅僅局限于教材，應該努力實現教材開放，就是要打破教材中心制，徹底改變搬運和移植知識的教學形態，創造性地使用教材。由此，課程建設應回歸學生的生活世界。對話教學的課程設計要增加與現代社會生活關系密切的現實內容，為學生接觸和解決生活中各種實際問題提供必要的空間，增強各學科知識的相互滲透，強化課程內容的綜合性和開放性。應當把學生創新能力的培養作為課程改革的突破口。我們應該鼓勵學生，從自身的理解、從自己的經驗出發，對文本作出創造性的理解，去實現與文本的視界融合，從而導致真正的“生成”。教師應根據學生的實際情況，針對不同性質、不同內容的教材進行創造性的整合：或選擇使用，或刪減或增加，或重組教材，完成教學與教材（課程）相互轉化、相互促進，從而彼此有機地融為一體。教學中，有意識地滲透“教材是優秀的教學資源但不是唯一優秀的教學資源”的理念。長之以往，不僅可以提高學生的質疑能力，也使對話的品質得到不斷的提升。

三、尊重學生的生命意識，是實施對話教學的宗旨

在對話教學中，真正的教學目的是關注學生的成長與發展，使教學真正成為教育的基本途徑。尊重學生的生命意識，是實施對話教學的宗旨。學生觀是教師教育理念的具體表現，也是教師教學行為的出發點。在對話式教育活動中，一個重要的前提就是對學生的態度，也即是一個學生觀的重構問題。著名教育家陶行知先生早就提出“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間。事實上，直到今天我們的學生仍然沒得到解放，而應試教育的競爭更加劇了學校教師、教學對學生個性的扼殺。對話教學，遵循新的教學倫理原則，主張新的教學理念，要把學生從被動的世界拯救出來，不僅不扼殺個性，還要通過對話生成個性。

1、對話教學要求把學生看成具有生命意識的人。我們都應該清醒地懂得：學生是有血有肉、充滿智慧和活力、富于想象和情感的人，是集生活、學習、審美等為一體的活生生的人。我們不僅要給學生傳授知識和能力，更重要的是要培養學生具有豐富的情感和優良的品格。

2、對話教學要求把學生看作具有發展潛能的人。提倡用積極樂觀的眼光和態度來欣賞和預見學生的天性。應該相信學生的確是潛藏著巨大發展能量的，堅信每個學生都是可以積極成長的，每一個學生都是一片有待開發或進一步開墾的土地。通過教育，把學生存在著的多種潛能變成現實。

3、對話教學要求應把學生看作具有獨立個性的人。在教學實踐活動中，我們的教育應從學生的個性出發，承認每個學生的個別差異，高度重視學生的個性，善于發現個性，研究個性，反對教育的整齊劃一與陳舊僵化；有效地實施因材施教，發掘每個學生的特點、優點和閃光點，為每個學生的發展提供有利的條件，努力使每個學生享受到對話教學的快樂。

總之，數學教學中的對話教學要求把學生從被動世界解放出來，倡導民主、平等，溝通、合作，互動、交往，創造、生成等教學理念，最終目的是要把學生培養成能動的、創造的、富有對話理性和健康心理的現代人。知識變成了“話題”，變成了手段，而課堂和學校則真正成為了育人、成人的樂園。