重視訓(xùn)練方法提高音樂(lè)教學(xué)水平

安麗

摘 要：《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，為音樂(lè)教育改革增添了濃重的一筆。

關(guān)鍵詞：重視；訓(xùn)練方法；提高；音樂(lè)教學(xué)水平

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

“新”是素質(zhì)教育的靈魂，音樂(lè)是提高小學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要學(xué)科，如何在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，是音樂(lè)教育工作者必須研究和努力實(shí)踐的新課題。

一、音樂(lè)教育是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑

所謂創(chuàng)新能力，是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開(kāi)動(dòng)思維活動(dòng)產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的智力產(chǎn)品。創(chuàng)新教育是時(shí)代的需要，而音樂(lè)教育對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，的確有著其它學(xué)科所無(wú)可替代的巨大作用。

二、盡量克服音樂(lè)學(xué)科的弊端

1、觀念陳舊。現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征，是尊重每一個(gè)兒童，以教師為主導(dǎo)，以小學(xué)生為主體。而我們有很多教師習(xí)慣夸大自己的“主導(dǎo)”作用，把小學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的對(duì)象。在音樂(lè)課上，教師為了確保“基本技能”和“基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，一味地強(qiáng)求小學(xué)生進(jìn)行枯燥的技能訓(xùn)練，不厭其煩地長(zhǎng)時(shí)間地講解樂(lè)理知識(shí)。上欣賞課，先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒(méi)聽(tīng)到音樂(lè)，就先把小學(xué)生限制在一個(gè)框框里，限制了小學(xué)生的想象力，代替了小學(xué)生的親身體驗(yàn)，極大地?fù)p傷了小學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造積極性。

2、沒(méi)能處理好“傳承”與“創(chuàng)新”的關(guān)系。世界上的一切發(fā)明創(chuàng)造都與已知元素密切聯(lián)系，都建立在舊的知識(shí)基礎(chǔ)上。實(shí)行傳承性教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變，不等于就可以降低對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的要求，那種把“傳承”與“創(chuàng)新”對(duì)立起來(lái)的做法是錯(cuò)誤的。重要的是要讓小學(xué)生掌握獲取知識(shí)的的途徑，變“學(xué)會(huì)音樂(lè)”為“會(huì)學(xué)音樂(lè)”。

3、創(chuàng)新課缺乏音樂(lè)性。有些創(chuàng)新課脫離了音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)，打著音樂(lè)的旗號(hào)上成了美術(shù)課或手工課。如有的教師讓小學(xué)生聽(tīng)一遍錄音就進(jìn)行想象畫(huà)，使小學(xué)生的想象脫離了音樂(lè)情境而作漫無(wú)邊際的幻想，把音樂(lè)之美置于創(chuàng)新之外，使創(chuàng)新成為一種虛設(shè)的形式。

4、考核內(nèi)容與形式單一。新課程對(duì)教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)不再作統(tǒng)一規(guī)定，考核標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出較大的彈性和開(kāi)放度，提倡小學(xué)生自主評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生在自主評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。而目前小學(xué)音樂(lè)成績(jī)考核，一般都是以期末一次性考核為主，考核內(nèi)容與形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)僵化。考核時(shí)小學(xué)生為了取得較好成績(jī)，一味地迎合教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，這就禁錮了小學(xué)生的思想，限制了小學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、音樂(lè)學(xué)科培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

1、要啟發(fā)想象，喚起創(chuàng)新。想象力是人在過(guò)去知覺(jué)基礎(chǔ)上構(gòu)建新形象的創(chuàng)造力。人們?cè)谛蕾p、演奏或演唱音樂(lè)作品時(shí)，往往通過(guò)音樂(lè)想象來(lái)重新塑造音樂(lè)形象、創(chuàng)造音樂(lè)情節(jié)，從而掌握音樂(lè)作品的內(nèi)涵，達(dá)到審美的目的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生以生理聽(tīng)覺(jué)為基礎(chǔ)，以心理想象為出發(fā)點(diǎn)，有思考地聽(tīng)賞音樂(lè)。在此過(guò)程中，必須注意：1.根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)小學(xué)生參與到音樂(lè)想象中。2.提醒小學(xué)生聚精會(huì)神、全神貫注地感覺(jué)音樂(lè)。3.提倡獨(dú)立性思維品質(zhì)，鼓勵(lì)他們?cè)诼?tīng)賞過(guò)程中獨(dú)立地感覺(jué)音樂(lè)帶來(lái)的震撼，讓他們擁有創(chuàng)造的靈感。音樂(lè)結(jié)束后，可讓同學(xué)們講出自己的所思所感，使小學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感。

2、要設(shè)置情境，引發(fā)創(chuàng)新。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)情境和諧的環(huán)境、氣氛，才能使小學(xué)生很快地進(jìn)入音樂(lè)，把自己的理解、感覺(jué)用音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

3、要樹(shù)立自信，肯定創(chuàng)新。每個(gè)人都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，都希望得到別人的承認(rèn)和贊許，但在創(chuàng)作時(shí)，他們又都覺(jué)得音樂(lè)藝術(shù)是那樣的高高在上、神秘莫測(cè)，這就大大抑制了小學(xué)生的創(chuàng)造力。我們要幫助小學(xué)生樹(shù)立信心，嘗試成功的滋味，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作欲望，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)形象的描述，可能會(huì)出現(xiàn)擴(kuò)大、縮小、重組甚至變形的現(xiàn)象，對(duì)此，教師要有求新求異的觀念，支持小學(xué)生的奇異思維，以此來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、重視訓(xùn)練方法

1、從音準(zhǔn)入手，鼓勵(lì)學(xué)生想唱。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂(lè)課程的綜合，是以音樂(lè)為標(biāo)準(zhǔn)的綜合。”意思是說(shuō)音樂(lè)課要突出它的學(xué)科特點(diǎn)，任何的綜合必須要以音樂(lè)為載體，充分運(yùn)用音樂(lè)的要素（節(jié)奏、旋律、力度、速度、和聲等）并貫穿于教學(xué)始終。在現(xiàn)在的音樂(lè)課堂中，有很多時(shí)候老師一味追求著課堂的互動(dòng)，課堂的氣氛。將音樂(lè)課變成了一節(jié)綜合課，將原本以唱為主的音樂(lè)課變成了四不像。對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從只能隨著磁帶唱到隨著鋼琴唱，這需要一定的過(guò)程來(lái)適應(yīng)。對(duì)于音準(zhǔn)感覺(jué)好的孩子是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，可是對(duì)于條件一般的學(xué)生卻是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。我認(rèn)為音樂(lè)教師要意識(shí)到音準(zhǔn)問(wèn)題的重要性，在自己的課堂上，在保證可以完成教學(xué)任務(wù)、不打破自己的教學(xué)氛圍的同時(shí)，加上一些音準(zhǔn)的練習(xí)，會(huì)為你的音樂(lè)教學(xué)增加藝術(shù)魅力。音樂(lè)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作，要不斷地練習(xí)，量變的同時(shí)質(zhì)也在變。

2、教會(huì)學(xué)生聆聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽唱。“聆聽(tīng)”對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)大工程。不僅僅是在音樂(lè)課上，在其他的課上，學(xué)生也是不會(huì)聽(tīng)課的。聆聽(tīng)是一個(gè)感知型的傾聽(tīng)。一般人獲得語(yǔ)言的途徑“聽(tīng)”占45%以上，幼兒在不識(shí)字以前“呀呀”學(xué)語(yǔ)、背誦唐詩(shī)，憑的就是聽(tīng)覺(jué)，靠的是反復(fù)“聆聽(tīng)”。音樂(lè)初學(xué)更是必不可少，因?yàn)閷W(xué)生在“聆聽(tīng)”時(shí)雖然對(duì)音色音區(qū)、節(jié)拍節(jié)奏、音量強(qiáng)弱、旋律和聲、意象塑形、情致心態(tài)、人格意境一下子不能理解，但他們能初步感受到音樂(lè)很迷人，能給他們帶來(lái)歡樂(lè)。雖然還是生理感情上的，但恰恰是對(duì)音樂(lè)審美的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。“聆聽(tīng)”是最直接的感知方式，學(xué)生能最直觀地得到藝術(shù)的享受和審美愉悅，能在感性中積淀理性，在瞬間潛藏藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣為審美反射提供了條件，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美直覺(jué)。因此學(xué)生只有學(xué)會(huì)了聽(tīng)才能對(duì)于音準(zhǔn)問(wèn)題有一定的解決。

3、從單音到音階訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)唱。學(xué)生在這堂課中反復(fù)演唱多次，在反復(fù)體驗(yàn)中，學(xué)生不只是依靠歌詞去理解音樂(lè)，而是從歌曲的音樂(lè)旋律、速度、力度等諸多表情手段去體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè)，感受歌曲在內(nèi)容上、形式上、情感上的美感，從而更好地表現(xiàn)音樂(lè)情感。通過(guò)粗唱、細(xì)唱、精唱，使情感抒發(fā)步步深入，讓學(xué)生從感性的愉悅層面上升到理性的情感共鳴、審美層面，審美情感的進(jìn)一步調(diào)動(dòng)、激發(fā)，在學(xué)生心中留下了不可磨滅的審美體驗(yàn)。

4、重視歌曲的模唱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生唱準(zhǔn)。模唱就是模仿唱出。模唱可以用音名，也可以不用音名。模唱用音名或者不用音名，兩者是有區(qū)別的，就像孩子叫姐姐，但不知道姐姐的名字一樣。對(duì)于懂音名的孩子，要試試他的音高感覺(jué)，可以不用唱名。但要說(shuō)明的是當(dāng)孩子模唱不出時(shí)，千萬(wàn)不要就認(rèn)為孩子的聽(tīng)覺(jué)不好，這是由各種原因?qū)е碌摹?duì)于我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)用不唱音名的方式是為了是感受音高而進(jìn)行的訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生的模唱要加以重視，往往學(xué)生不注意這個(gè)他在歌曲的演唱中，在音準(zhǔn)方面就會(huì)吃虧的。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅有利于改善學(xué)生的音準(zhǔn)問(wèn)題，還有利于學(xué)生對(duì)歌曲的整體體驗(yàn)。