小學生數學創新意識的培養

許玉鳳

摘 要：《義務教育英語課程標準》明確指出英語教學的最終目的是培養學生綜合語言的運用能力。而寫作是一項重要的語言輸出技能，能在很大程度上反映學習者的綜合運用語言的能力。

關鍵詞：寫作；英語

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興亡發達的不竭的動力。創新教育是素質教育的核心內容，但學生的創新意識、創新精神、創新能力不是天生，主要是靠后天的培養和教育的結果，新的教學理念告訴我們，小學數學應重視培養學生的創新意識。創新意識是指學習者能主動思考、主動發現問題并積極探索解決問題的思路和方法，從而充分發揮潛能的一種心理趨勢。

一、培養小學生數學創新意識的意義

培養小學生創新意識是創新教育的一個組成部分，而數學是一切科學的基礎，數學的影響已經遍及人類活動的所有領域，成為推動人類文明的不可或缺的重要因素。培養學生的數學創新意識，有利于提高學生的數學素養，優化學生的思維方式，增強學生有效地分析和解決問題以及創新的能力，幫助學生更好地認識自然和人類社會，形成科學的世界觀和實事求是的態度以及勇于探索創新的精神。正如蘇霍姆林斯基所言：“人的內心里有一種根深蒂固的需要—總想感到自己是發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。但如果不向這種需要提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”培養小學生的的數學創新意識正是向他們提供養料，使之茁壯成長，成為一個創新型人才。

二、培養小學生數學創新意識的對策

1、營造學習環境，孕育創新意識

良好的環境對學生創新意識的形成起滋養、激發、導向和支持作用。反之，則壓抑、束縛、限制、甚至泯滅學生的創新意識。在課堂教學中教師要用寬容、博愛的心深入學生之中，以飽滿的熱情、信任、尊重每一位學生，為學生營造一種自主、寬松、和諧的學習環境。

在課堂教學中，教師對學生思維成果的態度很是影響學生的情緒，他可能孕育著學生的創新意識，例如，一位教師上課時，學生坐的規規矩矩，教室里一點聲音也沒有，氣氛似乎有點沉悶，講課中教師提了一個問題：“?*8=？”，半天無人響應，不得不指名，一個學生忐忑不安地站了進來，因害怕答錯了，說話聲非常小，結果還是答錯了，引來同學一陣轟笑，教師一聲斥責，這樣的課堂學生是不喜歡上的；而在另外一個課堂上，也是類似的題，一位學生回答“?*8=？”學生的轟笑被教師用目光制止，說：“別緊張，別緊張，只差一點點，再仔細想想。”課堂氣氛很活躍，教師和學生打成一片，不管是教師還是學生提出一個問題，個個紛紛舉起手，你一言我一語，答得比較認真，無拘無束，靈感在寬松自由的氛圍中閃現。不難看出這兩種對待學生思維成果的態度對課堂氛圍的影響，對學生創新意識形成的影響。

2、強化思維訓練，激發創新意識

教學中常會遇到學生因定勢思維的影響，不能靈活進行知識遷移的情形。如果教師能適時點撥，根據題目有多種解法，啟發學生仔細反復思考，適時地培養學生多角度思考問題的能力，這樣就能在潛移默化中逐步培養學生的創新意識。如有的教師在教學例題：16-9時，很注意鼓勵學生探求不同的計算方法，先不急于教給學生算法，而是讓學生在已有的知識經驗的基礎上獨立去探索。有的學生用破十法，先算16-10，再算6+1；有的拆減數，把9折成6和3，先算16-6，再算10-3；有的利用學具小棒，一根一根去數來減，做法多樣，人人參與。然后老師安排了學生間的交流活動，互相啟發取長補短，最終選擇適合自己的方法，使學生有機會展示個性、樂于探索、勇于創新。所以在教學中要注重學生多向思維的訓練，這樣才有助于激發學生的創新意識。

3、培養自主探究，形成創新意識

在課堂教學中，教師要給學生提供自主探索的學習空間，讓每個學生都有參與的機會，這樣必將有助于培養他們發現數學、運用數學、創造數學的能力。例如，在教學“三角形三邊的關系”時，我先出示了張老師從家到學校的三條路，然后設疑：“你認為李老師每天上班走那條路更合算呢？”學生馬上作出判斷，并說出理由。接著放手讓學生自己用手中不同長度的小棒，擺三角形并做好記錄，在探索中自然地發現“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結論。整個教學過程中，教師不再進行知識的灌輸，而是給學生提供了充分的嘗試實驗思考總結和討論的空間，使學生在探索過程中，不但能主動獲取知識，更能培養學生的參與意識和創新意識，從而促進學生的主動發展。

4、注重實踐鍛煉，培養創新意識

小學生的創新是一種內在的隱形活動。所以，必須要借助于外在的顯性的實踐活動。當前，小學教學中有一定的模型、學習的工具，學生通過實踐，不僅能掌握知識點，還能讓學生展開自己的想象力，發展思維的創造性。小學生是喜歡玩的，對此教師可以創設一些既能使學生對學習感興趣，又與教學知識接軌的游戲來調動學生的主體意識，讓學生自己去體驗、去理解，激活學生的思維，使學習生動有趣，事半功倍。由于小學生的思維正處在由具體向抽象的過渡階段，在小學數學教學中，通過一定的操作實踐活動，讓學生看、聽、摸、數、擺、量、說等以及多種器官的協調統一，去感受、去探索、去發現數學方法和規律。教學中，教師要充分利用教學器材，為學生提供參與的機會，盡量讓學生多動手、動腦，在活動中將學生推向主體的地位，這樣能使學生的創新思維得到充分發展。比如：在教學“三角形的穩定性”時，可先讓學生制作一個長方形和一個三角形的框架，然后分別擠壓框架，會發現三角形因堅固沒有任何變化，但是長方形卻變成了平行四邊形。經過這些動手操作，讓學生輕松的得到三角形穩定性的原理。

總之，數學課堂是培養學生創新意識、創新精神的主陣地，教師必須樹立“以學生為中心，以學生為主體”的教學觀，引導學生在課堂上發現問題、提出問題、解決問題，并大膽質疑、猜想，盡情地說，大膽地問，學生的創新精神就會樹立，創新意識就能養成。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議（上）[M]，北京：教育科學出版社，1998.57.

[2] 蔣宗堯.創新教學引論[M].北京：中國林業出版社，2004.