落實自主學習 提高中考成績

朱玉玨

摘 要：自學能力的培養對學生獲得知識、獲得其它能力的發展有促進和加速作用， 此模式初三一年教學中，取得了非常好的社會影響。實踐證明：“自主學習”復習教學模式符合認知規律，它使多元化教學有機地聯系在一起。

關鍵詞：自主學習；備考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

二十一世紀是學習型社會逐漸形成的世紀，教育的觀念、體制、方法等均會發生重大的變化，教育從應試型轉向素質型、階段型轉向持續型、個人型轉向團組型。同時新世紀又是以人為本的世紀，教育的地位、作用等重大理念均會發生重大變化。在中學時代，能夠通過預習培養學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高校或走向社會的學習打下良好基礎，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預習時對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內容。可以說預習是自學的演習，閱讀是預習能力的發展，是自學能力的具體表現。所以，在中學階段培養學生英語自學能力是非常重要的，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發學生的求知欲，使自學成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。所以我校初中三（4）班全體45位學生進行英語自學能力培養的研究實驗。

一、準備實驗階段

1、調查摸底。對實驗班45名學生的學習成績和學習習慣、生活習慣與思想品行作問卷與座談相結合進行調查，并建立檔案。

2、制訂計劃，確立目標。

3、確立學習小組，培養學生的合作精神，并掌握、運用合作技能。

4、面向小組，評價激勵。一是對小組合作學習的成績進行評價，對于回答出色的小組和個人，給予充分肯定和集體贊賞；二是對小組合作學習的合作技能進行評價。

5、小組學習方式。

A.呈現目標、明確要求。課內目標就是老師提出的問題，課外目標就是預習提綱。

B.獨立思考。

C.小組討論。討論的基本方式，一種是由一位同學中心發言，其他同學修正補充；另一種是各抒己見，組長歸納。各組討論時，老師巡回視導，及時發現問題，提供必要的幫助。 D.全班集體交流。

6.師生小組合作要領：

聽取發言不插嘴，分析比較求領會。

說明理由要充分，啟發大家同思考。

求助別人要心誠，注視對方稍欠身。

反思敢于承認錯，肯定別人學著做。

自控發言盡量輕，服從集體留個性。

幫助同學要主動，誨人不倦情意濃。

支持對方心坦蕩，高明見解倍贊賞。

說服旁人先肯定，語氣婉轉少批評。

建議之前多思考，分工合作效果好。

協調彼此求默契，交往合作爭第一。

7、要求學生“定向、定時、定量”預習，養成溫習作業的良好習慣。

二、有步驟、有目的地引導學生養成預習習慣

1、適應期：預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。

2、半自主期：在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。

3、.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。

三、培養學生的閱讀能力

1、糾正學生在閱讀中出現的不良習慣。指導學生養成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養學生猜測詞義的能力。根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。

2、由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統一運用。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發學生閱讀興趣，不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協調發展，最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中，學生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。

四、實施途徑

1、在管理上，建立學習小組，研究初期強調每位學生認真做好預習，輔之以檢查督促評比， 中期以特色為主，帶動全班同學的學習積極性；后期互幫互學，小組競爭。

2、在教學上，以人為本、以情為線，為學生創設民主、寬松、積極向上的學習環境。

3、.操作上，做好各方面的調查工作。主要采用了調查法、行動研究法與個案研究法。

五、實驗效果

經過一年的不懈實驗與探索，師生共同努力，在考試中取得了令人滿意的成績。成績如下：（滿分為100分）

根據實驗統計表結果來看，學生的成績大幅度的提高，綜合運用英語基礎的能力。書面表達及交流能力.學生的英語綜合素質提高較大.本課題通過培養學生預習習慣，改變學生學習英語的態度，通過指導教會學生閱讀技巧及方法，激發學生閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力，以促進初中學生英語自學能力的形成。

六.結束語

1、正確處理“教與學”的關系。在教和學兩個因素中，教師的“教”是外因，是學生學好的主要條件，學生的“學”是內因，是學生學好的依據。所以學生的學法決定教師的教法。有利于扶優抓差，因材施教，加快英語教學由“應試教育”向“素質教育”轉軌的步伐。

2、拓展閱讀的時空，豐富學生參與的內涵，發展學生的參與能力。就英語閱讀能力的形成和發展而言，學生必須將閱讀活動從課內延伸到課外。不要因為風浪而結束旅程，須知這是上帝賜你的別樣的景致，學著去欣賞它吧，這樣，你才能微笑著把船開到彼岸。希望大家償試一下此方法，看看是否對教學成效有幫助。

參考文獻：

[1] 包天仁《英語輔導報》CN22-0701

[2] 包天仁《優秀論文集》，2001：3