例談初中語文有效導讀問題的設計

郝麗

摘 要：文本對話是引導初中生進行語文學習的重要途徑。《語文課程標準》強調，在初中語文閱讀課的教學中，教師要善于引導學生與文本進行對話，這樣，才能讓初中生通過文本語言的學習來形成相應的語感能力，獲得語文素養的提升。確實，文本對話是初中生進行文本閱讀的高級形式，也是初中生獲得語感體驗的重要途徑。經過多年的教學實踐，筆者認為，引導學生進行有效文本對話，設計好導讀問題是關鍵，如果導讀問題的設計失效，文本對話肯定失效。因為導讀問題是引發初中生文本閱讀的有效觸發器，有效的導讀問題能夠調動學生語文學習過程中的思維，從而引導學生對文本進行深入對話。那么，在初中語文課堂教學中，如何設計有效的導讀問題呢？

關鍵詞：文本對話；文本閱讀；語文課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

一、緊扣中心，導讀問題要有針對性

目前，一些初中語文教師在設計導讀問題時存在“過大”、“過寬”的現象，由于這一些導讀問題沒有緊扣中心，因此，學生在課堂上能夠進行積極的討論與交流，從表面上看課堂氛圍十分熱鬧，但是卻很無效。導讀問題的設計要緊扣文本中心，要突出針對性，要能夠充分體現文本的中心內容與重點內容，要緊緊圍繞文本的主旨，這樣，才能引導學生進行有效的文本對話。

例如，筆者在教學《海燕》（蘇教版初中語文八年級下冊）一課時，設計的導讀問題是：“在這一首散文詩中，高爾基主要通過幾幅畫面來展現海燕的形象的？你覺得海燕是一個怎么樣的形象？”這個導讀問題由于是基于文本中心的，因此，有效地引導學生對全文的內容展開閱讀，他們在閱讀的過程中又能夠圍繞著重點，準確地找出了作者在這一首散文詩中所描寫的關于海燕的畫面，也有效地引導學生對相關的語言描寫進行了品讀，從而促成了課堂的高效。

以上案例中，正是因為教師根據文本內容設計了“在這一首散文詩中，高爾基主要通過幾幅畫面來展現海燕的形象的？你覺得海燕是一個怎么樣的形象？”這個導讀問題，由于導讀問題具有很強的針對性，因此，學生在解讀文本的過程中做到了突出中心，突出主題，突出內容，從而使他們與文本的對話具有很強的深入性，具有很強的層次性，在這個過程中，有效地提升了學生的語言智慧，也提升了綜合語文素養。

二、層層深入，導讀問題要有層次性

在初中語文教學中，我們在設計導讀問題時，在突出中心的同時，還要考慮到學生的語文學習的層次和文本的層次，要善于引導學生通過對文本的層層解讀，達到理解課文內容的目的。因此，教師可以根據文本內容設計“問題串”，通過幾個具有層次性的導讀問題引導學生對文本進行一步一步的對話，這樣，才能讓學生的文本對話更有厚度。

筆者在教學《白楊禮贊》（蘇教版初中語文八年級下冊）一課時，為學生設計了以下問題串引導學生對全文進行閱讀：1、在這一篇課文中作者從哪幾個方面對白楊進行了贊美？2、作者為什么寫到了西北高原這個白楊樹的生存環境？3、白楊樹象征著什么？4、在課文的最后作者為什么又寫到了楠木？學生在這四個問題的引導下，先是對課文進行了初讀，在初讀的過程中解決了前面兩個問題，然后又對課文進行了細讀，在細讀的過程中通過對比分析掌握了課文的主旨。

在以上案例中，問題串中的這四個問題都落在在課文的重點之上，并且層層遞進，不僅有效地激發了學生文本對話的興趣，而且有效地引導學生與全文進行了文本對話，更為重要的是第三個問題還引導學生深入挖掘了作者寫這一篇課文時的情感基調。這樣的閱讀教學是高效的，學生的文本對話也是有意義的，能夠有效地促進學生在文本對話的過程中加深對課文重點內容的理解與把握。

三、關注思維，導讀問題要有開放性

導讀問題要具有一定的思維層次，這樣，才能有效地調動初中生語文學習過程中的主動思維，而調動思維最為關鍵的是導讀問題要具有一定的開放性，要能夠點燃學生的思維火花，這樣，才能有效地促進初中生在語文學習的過程中與文本進行深入對話。但是，需要指出的是，導讀問題的開放性設計要緊扣文本中心和學生的思維中心，這樣，才能讓初中語文課堂教學更高效。

例如，在引導學生對《晏子使楚》（蘇教版初中語文八年級上冊）這一篇課文進行閱讀時，設計了這樣的導讀問題：1、晏子是個什么樣的人，他有什么樣的抱負？2、這一篇文章表達了晏子一種怎么樣的精神？給你的啟發是什么？然后讓學生根據這兩個問題在課文中找出最能夠體現中心思想的句子，并對其進行詳細的批注。由于這兩個導讀問題具有一定的開發性，因此，有效地調動了學生的思維，在課堂上，我對學生的語文學習進行了點撥，在結合文本主旨的情況下，充分尊重學生的自我感悟和閱讀體驗。

以上案例中，教師設計的導讀問題沒有固定的答案，具有一定的開放性，因此，能夠有效地引導學生在解讀文本的過程中開放思維，對文本內容根據自己的理解進行深入解讀，這樣，就有效地引導學生在文本解讀的過程中對課文內容進行了深入的對話，從而在這個過程中獲得體驗。

綜上所述，在初中語文閱讀課的教學中，設計導讀問題能夠引導學生進行有效地文本對話，教師要通過具有針對性、開放性、層次性的導讀問題讓學生的文本對話更有深度、廣度與厚度。