生物教學(xué)八戒

柴妮

摘 要：生物作為自然科學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合實際生活，解釋自然現(xiàn)象，解決實際問題。課堂中以學(xué)生為主體，鍛煉其思維；課外以實驗為基礎(chǔ)，鍛煉其能力。如何講解得度，既掌握知識又能鍛煉學(xué)生能力，在教學(xué)中應(yīng)該注意八項事件。

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；教師

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

在新課程形勢下的今天，一個高中生物教師，決不能 “照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果教師上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢？在生物教學(xué)中應(yīng)該注意以下八點。

1、戒滿堂灌

“主體作用”要和“主導(dǎo)作用”相結(jié)合，一個教師不僅是教學(xué)生學(xué)什么，更重要的是教他怎么學(xué)。在教學(xué)過程中要教給學(xué)生自學(xué)方法，使學(xué)生提高自學(xué)能力，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。教師的講，是為了不講，在自學(xué)前，僅花少量時間，板書自學(xué)提綱，理清自學(xué)脈絡(luò)，向?qū)W生提出自學(xué)要求，對于自學(xué)中懂的可不講，不懂的討論、答疑，生物原理、結(jié)論則由教師作啟發(fā)性的講解歸納。主導(dǎo)作用的紅線要貫穿在主體活動的始終，不要包辦代替，也不要一味叫學(xué)生自學(xué)，放任自流。主體作用使教師的擔(dān)子不是減輕而是更重，只有這樣，學(xué)生的自學(xué)才不致成為自由學(xué)，學(xué)無所獲。

2、戒教不得法

有的教師講解抽象化、不通俗，使學(xué)生覺得生物難懂難學(xué)，產(chǎn)生畏難情緒；有的教師講課安排不當(dāng)，高速度，大容量，使學(xué)生消化不良，也失去學(xué)習(xí)信心。所以要注意講授得法。要注意聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生已有的水平出發(fā)，從簡單的生物現(xiàn)象說起，從身邊的生物事物說起；要對教材進行遷移集中，縱橫聯(lián)系，綜合比較，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

3、戒枯燥說教

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，教師既要當(dāng)好教員，又要當(dāng)好“演員”。而教學(xué)語言是教師傳遞知識的載體，教學(xué)語言的質(zhì)量在極大程度上決定生物課堂教學(xué)的效果。所以，教師的用語要鮮明、生動、幽默，講話要富有形象性和激情，語調(diào)要抑揚頓挫，口齒要清楚，內(nèi)容要簡明扼要，豐富實在。要將學(xué)生喜聞樂見的語言形式，如成語、諺語、趣聞等引入課堂，以加強語言的表達效果。如講遺傳時，可引用“種瓜得瓜，種豆得豆”、“一豬生九仔，連母十個樣”，講食物鏈和食物網(wǎng)時，可引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”。同時也要注重教學(xué)語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。

4、戒虎頭蛇尾

教師備課對于課堂引言比較重視，但是對于本節(jié)課重難點知識總結(jié)往往不到位，學(xué)生上完一節(jié)課不知道本節(jié)重難點，課下就會目的性差，學(xué)習(xí)效率低。

5、戒過度依賴多媒體

隨著信息時代到來，多媒體技術(shù)幾乎走進了各個學(xué)科的課堂。合理運用多媒體能夠解釋一些掛圖和文字無法展示的內(nèi)容，尤其在生物的微觀世界方面更是“如虎添翼”。但是多媒體課件過度依賴，很多都是成型的預(yù)制品，內(nèi)容過多，學(xué)生無法分辨重點，模式化程序化過強，不能隨機應(yīng)變，合理適度的使用多媒體才能做到高效課堂。

6、戒講練不當(dāng)，處理失衡

有的教師只講不練，以講代練；有的則少講多練，重復(fù)練，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重；有的訓(xùn)練要求掌握不準(zhǔn)，或深或淺，過寬過窄。正確的做法是精講巧練。做到各個環(huán)節(jié)點滴練，重難疑點當(dāng)堂練習(xí)，章節(jié)過關(guān)打基礎(chǔ)，單元過關(guān)見能力。當(dāng)堂、章節(jié)、單元，練有層次，練各有序。易、中、難，每題內(nèi)練有梯度，每卷內(nèi)練有區(qū)分度，不致造成凡難皆好，越難越好。練有廣度，使雙基教學(xué)扎實全面，練有深度，意在加強生物智能的培養(yǎng)和開發(fā)。

7、戒脫離實際

教師從課堂到課堂，從書本到書本，把生物教學(xué)搞得死水一潭；教師講條條，學(xué)生背條條，阻礙生物智能的開發(fā)。學(xué)生的書本背得滾瓜爛熟，但不會運用生物知識，去分析和解決問題，這顯然不符合時代發(fā)展的需要。所以，要注意聯(lián)系實際，多做有心人，多運用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。打破書本中心，啟發(fā)學(xué)生運用課本上的生物原理去問一個個為什么。如為什么種莊稼要講究合理密植？為什么施肥不是越多越好？等等，都要啟發(fā)學(xué)生運用生物原理去分析探究。當(dāng)然，聯(lián)系實際，要做到有機結(jié)合，適時、適地、適度，切忌遠離教學(xué)內(nèi)容，華而不實。

8、戒重智輕德

有的教師認(rèn)為德育可輕可重，可有可無，而知識掌握的好壞才是檢測質(zhì)量的硬目標(biāo)；有的即使結(jié)合了德育，也是牽強附會。這種觀點是錯誤的，教師應(yīng)重視實施本學(xué)科的德育目標(biāo)。生物是進行德育的一門重要學(xué)科，它包含了豐富的德育因素，在生物教學(xué)過程，要克服生搬硬套的現(xiàn)象，使教育教學(xué)有機結(jié)合，寓教于學(xué)，在備課時要深挖教材的思想性，深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵和外延。同時，還要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和生活實際，如中外熱點、重大節(jié)日等開展形式多樣的德育活動，使學(xué)生興趣濃厚，寓教于樂，思想、知識兩受益。

總之生物課程實施過程不能過于強調(diào)被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探究、主動總結(jié)，積極培養(yǎng)學(xué)生尋找和理解信息的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力，提高分析和解決問題的能力。生物課要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，努力提高探究學(xué)習(xí)能力，提高主動學(xué)習(xí)意識。心理學(xué)有這樣的認(rèn)識，思考最容易引起人的探究反射，學(xué)生擁有強烈的質(zhì)疑解惑的想法是他們能夠積極思考的潛動力，是實現(xiàn)學(xué)生從質(zhì)疑到釋疑的一個必然轉(zhuǎn)變，它的意義就是學(xué)生進行認(rèn)真思考，深入探究，運用自己已學(xué)會的知識去認(rèn)知新知識。這是增加學(xué)生的知識、激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的能力的必經(jīng)之路，是教師講授與灌輸所無法超越的。