談談教育評價

金逸頻

摘 要：《綱要》將幼兒園教育評價的功能界定為：“是了解教育的適宜性，有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”

關鍵詞：教育評價；注意點；種類

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

一、可以從哪些方面對幼兒進行教育評價

教育評價在我的思想里就是對幼兒的觀察，觀察幼兒的一日活動，觀察他們在教學過程中的一些表現，分析他們的行為，評價分析他們的作品可以了解他們如何與別人交往，他們已有的經驗，同時也可以了解他們各自獨特的學習方式。只有這樣，教師才能更有效地做出課程計劃并加以執行。對幼兒發展的評價不是一個即時的工作，也不是只關注幼兒某一具體方面的發展，它是貫穿在整個教育過程中的，并且涉及到幼兒發展的各個方面。當然，在具體的操作過程中，教師既可以對幼兒某一方面的行為（如口語發展情況、大肌肉發展情況）進行觀察，也可以對各方面發展情況進行分析，通過各個方面觀察、分析了解幼兒全面的實際發展情況。既可以是針對個體（某個孩子）的觀察，也可以是關于班級中某個群體（如女孩子）的觀察分析。

二、需要進行教育評價的注意點

1、根據幼兒的發展在給予適當的評價

在對幼兒的發展評價中，教師對于每位幼兒在每一評價標準上的評價要客觀、公正，要正視幼兒的現實發展表現，在橫向比較的同時更要注重縱向比較，即既要看被評價對象在特定的時間和空間下的現實狀態是否達到了某種標準，又要看被評價對象的變化過程，注重他的發展潛力和發展趨勢，也就是說看評價對象原有基礎上的提高幅度。例如，一小班幼兒在繪畫方面的現實表現時“能在老師的督促下涂畫”這與標準中的“會大膽涂畫”產生偏差，也與班內幼兒發展產生了距離，這時，我們不能簡單斷定該幼兒的繪畫能力是差的，而應客觀地分析他原有的基礎，也許他就在前一階段還需老師扶著他的手涂畫呢，這難道不是進步了嗎。也許下一階段他就能大膽涂色了，這難道不是進步快了嗎。由此，我們感到，孩子的同步發展固然重要，但孩子原有基礎上的發展更可貴，因為那是符合他的發展規律的，只有靜態評價與動態評價相結合，只有橫向此較與縱向比較相結合，孩子才有可能在老師的客觀評價中充滿信心并獲得主動發展

2、對于幼兒的不同特點，提供良好的發展環境

對幼兒發展評價是為了了解幼兒的發展現狀，改善教師的教育過程，教育實踐也告訴我們，由于幼兒的愛好，能力，個性等不同，幼兒之間存在著明顯的個體差異。那么怎樣通過評價來縮小這樣的差異？怎樣使有差異的孩子在各自的發展中提高幅度？其間我們感到教師了解幼兒實際，給予每個幼兒提供良好的教育機會和環境是關鍵，這里我們不僅要注重發展快慢兩頭的孩子，也要看到處于發展中等的孩子；不僅要滿足孩子的興趣、特長發展，也要引導孩子全面發展。例如，對于個別幼兒來說，不能用普通話與教師交流，因而也不敢接近教師。這時，作為老師就應主動與該幼兒交談，并以理解、信任孩子的言行激發幼兒學說普通話的興趣，也可運用“打電話”、“開火車”等游戲形式讓孩子積極參與交流，這樣，由于教師有針對性地提供教育的機會與環境，所以孩子的發展會是主動的，因此教師只有尊重承認孩子的個體差異，那么孩子才會在教師的認可中，會在老師的有意教育幫助中獲得主動發展。

3、觀察孩子的典型行為

孩子都是有發展潛能的，只要老師善于挖掘和利用；孩子都是有突出表現的，只要老師善于觀察與捕捉。能力再差的孩子也有閃光的時候，如果老師發現了這樣的時機和孩子，就應給予幼兒及時的肯定與鼓勵，并適當記錄，這樣有助于幼兒在積極性的提高中獲得主動發展。例如我曾發現某平時表現一般的幼兒，當他看到來園晚的幼兒一時找不到椅子，他會主動招呼并幫助尋找。這時如果老師能及時地肯定他這種在不經意處表現出來的關心同伴的行為，那么他在以后的類似情景中肯定能作出同樣的表現，并且這樣的表現會逐漸穩固。反之如果對他的突出表現，滿不在乎，那么有望穩固的良好表現就難以形成，正是由于老師的在意與引導，該幼兒的積極性會變為上進心，從而使其它方面的表現也更為積極，進入了主動發展狀態。

三、教育評價的種類

教師常用的評價方式有肯定和否定兩種，即表揚和批評。也有研究者按照評價的功能將其劃分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價三種。教師的評價風格與教師本人的性格，素質和價值觀密切相關。

1、鼓勵型。這類教師通常性情溫和，情緒穩定，處事果斷，并且擁有較強的教育技巧。她們在肯定幼兒成績的同時，往往會提出一些鼓勵性和建設性建議。在受到教師的這種鼓勵之后，幼兒往往心情愉快，行動積極，會努力按照教師的建議去做。經常受到這種教師評價的幼兒往往有較強的成就感與自信心，學習興趣持久。

2、含糊型。這類教師往往工作熱情高，有良好的愿望和較強的成就動機，但評價語言比較籠統、含糊，缺少對幼兒活動細節的評價，并常伴有夸張的語氣和動作。有些幼兒會因為得到了教師的表揚而感到十分得意，爭取下次再受到表揚的愿望也更強烈；有些幼兒則感到拘謹和羞澀，不知道自己哪個方面的表現受到了教師的夸講。

3、不評價型。教師對評價的意義認識不足，將組織幼兒活動看作是例行公事，只要幼兒不超出規定的限制，一般不予評價。在這類教師任教的班級里，課堂氣氛往往比較沉悶，幼兒在活動中往往比較被動，情感，認知等方面發展比較慢。

4、否定型。這類教師雖然有較強的工作目的性，但工作機械刻板，對幼兒的褒貶全憑個人的好惡，忽視幼兒的內心感受。大部分幼兒畏懼教師，膽小的幼兒甚至回避教師，不敢主動與教師接觸。受到這種教師評價的幼兒往往感到沮喪，大多缺乏自信，學習興趣不高，甚至很快喪失學習興趣，各方面得不到發展。

在我們工作中，教育評價對幼兒的發展是有很大幫助的，我們應該重視教育評價，提高教育質量。