小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自制教具的創(chuàng)新運(yùn)用

李志斌

（河北省保定市徐水區(qū)正村鎮(zhèn)于坊小學(xué)，河北 保定 072550）

前言：基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“粉筆+黑板+教材”成為了教學(xué)的主要方式與途徑，而從實(shí)際教學(xué)效果看，學(xué)生的興趣與積極性較低，加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性致使課堂教學(xué)枯燥無味，教學(xué)的有效性偏低。而將自制教具應(yīng)用于該學(xué)科教學(xué)中，則能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式與手段所存在的不足，進(jìn)而在強(qiáng)化學(xué)生主觀積極性、激發(fā)學(xué)生探索求知欲的基礎(chǔ)上，提升教師的教學(xué)能力水平并提高該學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、以自制教具的應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性

所謂興趣是最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，以提升教學(xué)的有效性，就需要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生興趣的挖掘與培養(yǎng)。而基于傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學(xué)模式的束縛，以教師為主體的教學(xué)形式下，學(xué)生長期處于被動(dòng)地位，學(xué)生智力因素得不到開發(fā)，加上小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中，而數(shù)學(xué)學(xué)科致使又相對較為抽象，致使學(xué)生對該學(xué)科的興趣缺失。而將教學(xué)自制教具應(yīng)用于該學(xué)科教學(xué)中，能夠以教師為引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對教具的制作，在模仿與引導(dǎo)的過程中，能夠搭建出以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的主觀積極性被激發(fā)，進(jìn)而營造出良好的課堂教學(xué)氛圍。

比如：在算盤這一教具的制作上，教師可以提前將所需的材料進(jìn)行布置，在課堂中，按照相應(yīng)的制作步驟進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)現(xiàn)算盤的制作，同時(shí)，在算盤邊框的制作上可以適當(dāng)填充顏色與配置，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行相應(yīng)材料的選擇，在此過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)λ惚P的基本構(gòu)造有著深刻的了解，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，為接下來教學(xué)內(nèi)容的高效開展奠定基礎(chǔ)。

二、以自制教具的應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力并強(qiáng)化溝通協(xié)作

將自制教具完善的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而為落實(shí)教改的全面要求奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際踐行的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，同時(shí)要注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同需求來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在動(dòng)手制作教具的過程中有所收獲，針對較難的教學(xué)內(nèi)容教師可以進(jìn)行分組來落實(shí)合作教學(xué)法，以在強(qiáng)化師生與生生間交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生動(dòng)手操作能力以及合作能力等綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

比如：針對“認(rèn)識(shí)鐘表與時(shí)間”這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以按照學(xué)生的能力進(jìn)行合理分組，每個(gè)小組自制一個(gè)時(shí)鐘并進(jìn)行命名，時(shí)鐘的形狀與顏色等自主決定，然后刻畫出時(shí)針分針秒針以及時(shí)間格，在此過程中，教師要注意觀察每組學(xué)生的實(shí)際進(jìn)展情況并加以指導(dǎo)，并要注重給予鼓勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

三、以自制教具的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具體化以提升教學(xué)質(zhì)量

在實(shí)際教學(xué)中，通過一些直觀性教具的制作，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)對抽象數(shù)學(xué)知識(shí)具體化奠定基礎(chǔ)，在此過程中，學(xué)生的思維能力能夠得到有效的培養(yǎng)，為提高該學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量提供保障。比如：在講解圓柱體表面積這一內(nèi)容時(shí)，如果單純地讓學(xué)生死記硬背這一公式，對于學(xué)生而言也只是知道這一公式，但是因?yàn)槿鄙偕钊氲睦斫猓M(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的活學(xué)活用，因此，教師可以將制作圓柱體與圓柱體展開圖為教學(xué)內(nèi)容，通過對圖形的制作過程，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考，促使學(xué)生在腦海中實(shí)現(xiàn)對這一理論知識(shí)的具體化構(gòu)建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的有效吸收。再如：針對“三角形內(nèi)角和”這一教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)的過程中，要想促使學(xué)生能夠理解“任意三角形的內(nèi)角和都為一百八十度”這一概念，教師可以讓學(xué)生提前自制任意形狀的三角形，在課堂上，首先以三角尺進(jìn)行度量，然后以將三角形的各角剪下來進(jìn)行拼接，觀察在一個(gè)平面下三個(gè)角拼接后的形狀，進(jìn)而在動(dòng)手觀察中得出這一結(jié)論。在此過程中同樣將抽象的知識(shí)具體化，進(jìn)而在提高學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，為提升該學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率奠定基礎(chǔ)。

四、以自制教具的應(yīng)用來提升教師的教學(xué)能力水準(zhǔn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)道具的制作能夠?yàn)樘嵘處煹慕虒W(xué)能力水準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)，這是因?yàn)樵诖诉^程中，教師能夠結(jié)合大綱要求來不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，進(jìn)而迎合教改的全面要求，提升教師的教學(xué)能力。在實(shí)際踐行的過程中，教師要以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與要求，來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教具的制作，以確保教具的實(shí)踐應(yīng)用性，同時(shí)，要結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際發(fā)展，不斷實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)的拓展，并逐步完善自身的知識(shí)系統(tǒng)，為提升自身的能力素質(zhì)提供保障。

總結(jié)：綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將自制教學(xué)道具完善的應(yīng)用于該學(xué)科教學(xué)中，能夠在激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀積極性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力素質(zhì)的挖掘與培養(yǎng)，并為提升該學(xué)科教學(xué)的有效性提供保障。在實(shí)際踐行的過程中，要求教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求與教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資質(zhì)教學(xué)道具的靈活設(shè)計(jì)與應(yīng)用，以充分地發(fā)揮出這一道具在教學(xué)中的價(jià)值與作用。