邊遠農村中學如何上好生物實驗課

汪蘭

摘 要：生命教育的課程應是基于增進學生體驗、促進學生快樂成長的課程。一堂好的生物實驗課對于提高學生的學習興趣，加深對基礎知識的理解，掌握基本技能，培養能力等方面都具有重要意義。本文結合邊遠農村實際情況，從農村條件背景出發談到了邊遠農村生物實驗課應該遵循因地制宜，降低成本，就地選擇材料，學生興趣等幾個方面，總結了農村生物實驗課的實施與改進經驗。

關鍵詞：邊遠農村；生物實驗 ；事實與改進

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

當前，農村中學的辦學條件普遍得到提高。但不可否認在邊遠農村中學在教學設施，特別是實驗的配置方面和城市中學相比，還存在較大差距。而實驗在提高教學效率，培養學生的基本技能和動手方面有著不可替代的作用，生物實驗也不例外。因此，農村中學生物老師絕不能因學校條件差、實驗器材配置不齊等原因而忽視生物實驗課。

成功的一堂生物實驗課筆者認為應做到：

1、實驗前準備。實驗前準備應包括教師工作和學生工作準備兩方面。教師工作應首先備好教案熟悉教學內容實驗目的等。對學生而言，實驗前的主要工作是預習實驗相關內容包括實驗目的、要求、原理、方法、以及步驟和注意事項等。

2、注重實驗中的指導關系。教師的指導與學生間的配合是實驗成功的關鍵，在教學中教師處于指導地位學生才是學習發展的主體，只有教師引導好，學生才能成功的實驗才能達到實驗前的預期效果。

3、實驗結果的評價。只有對一種行為做出了評價才能真正的明確這種行為的意義。這里的評價包括對實驗的操作，實驗的原理，實驗的目的等方面的評價。

那么在農村條件有限的情況下如何才能上好生物實驗課呢？———充分利用優勢，上好實驗課對于農村中學，在生物實驗方面有著得天獨厚的環境和資源能為生物實驗提供豐富的實驗材料，所以應充分利用這一點，讓學生有效利用身邊的生活之源，讓教學與生活結合。

一、因地制宜

農村中學在實驗設施有限的條件下教師要充分利用當地的地理生活條件發揮農村生物復雜多樣的優勢。我校位于渝南部與貴州相接山地居多，在對物種的認識中我們把課題定位在《認識渝南部打通地區生物》，由老師帶領，重點認識從學校到社區沿途的生物，對于不認識的生物通過向有經驗的師傅請教以及發動學生上網查閱等方法來了解，盡量交待其生物學名稱而不是俗稱，并以學習小組為單位寫出生物調查表并把優秀報告張貼在墻報上。學生們在了解周圍環境，就仿佛是參加了一次野外實習，非常興奮。像這樣，考慮到學生原有的實際水平，選擇實驗課題因時、因人、因地制宜，符合一貫倡導的低起點、小臺階、體驗成功、促進發展的生命教育思想。

二、因陋就簡，就地取材，降低成本

最大限度地滿足全體學生的需求，生物實驗材料的獲取是實驗進行的前提。選擇生物實驗材料的基本原則主要有以下兩方面：

1、易獲取性。初中生物的實驗范圍涉及生物界各個方面，實驗材料的獲取直接影響實驗的進行和參與面。例如：在《探究光對鼠婦生活的影響》這個實驗中鼠婦這種小動物不太好找到滿足全班學生做的量，我們發動學生尋找鼠婦和蚯蚓，改用兩種動物來做實驗，使全班每個組學生都能參與，兩種動物對光反應都非常敏感，實驗效果也非常明顯。這對于初次接觸探究實驗的學生是非常重要的———讓每一個學生都有實驗體驗能夠極大地激發全體學生的探究熱情，否則就會使一部分學生陷入“實驗與我無關”的放羊狀態，放棄對實驗課的興趣。在《模擬保護色的形成過程》探究實驗中，教材上用的材料是彩色紙和各種顏色的小紙片，彩紙要用錢買而且小紙片太薄不好拿起來，為了節約成本且讓實驗做起來快速，我讓學生收集四種顏色的粉筆頭各25截充當“獵物”，既經濟而且實驗效果又好。還有模擬《精子與卵細胞隨機結合》的實驗，也是用兩種顏色的粉筆頭分別代表X和Y染色體，讓學生通過實驗明白生男生女機會均等，但實際含X和含Y的兩種精子與卵細胞的結合是隨機的道理。這樣學生在課堂上就能自己動手做實驗，且興致高漲，效果也明顯。

2、可操作性。我們將容器改為自封袋，每組同學發四個，根據自己提出的問題和假設，設計并實施，有效化解了實驗的難度，拓寬了實驗的深度和廣度，更人性化地選擇實驗材料，是探究得以有效實施的前提。

三、有效提高學生的學習興趣原則

在生物學中，許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。生物教學如果缺乏實驗操作這一環節，學生學習生物就會枯燥無味，這樣課本上的理論知識學生能死背下來也記憶不深，從而使學生對學習生物產生厭倦感。為提高生物教學質量，培養學生學習生物學的興趣，調動學生學習生物學的積極性，實驗教學必不可少。因為在生物實驗教學中，只要讓學生了解實驗的步驟、方法、利用實驗儀器完成實驗操作過程得到結論，既能激發學生的學習興趣，又能達到實驗的目的，提高教學質量。

興趣是思維活性的觸發劑，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，維持不了多久。要想保持學生持久的興趣，就要善于“創造”種種誘因。比如，從身邊環境和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的意義，不斷提出學生感興趣趣而又有思考性的問題引起學生思考等等。例如在讓學生做練習使用顯微鏡之后，可以問學生：你想在顯微鏡下看到什么東西？大家七嘴八舌有的說想看自己的頭發，有的說想看紙上寫的字，老師先讓學生自己去做，當學生看不到的時候，就會去思考，從而知道顯微鏡下要看的物體必須是薄而透明的道理。通過這些手段，及時地把學生的直接興趣發展為間接興趣。

最后本課題探究在深度方面與廣度方面都有待于進一步探索，初中生物實驗的題型及解法也不能以一概全，我在今后的教學及研究中更要加強對這方面的探索與完善。

參考文獻：

[1] 朱正威、趙占良，2012年版.義務教育教科書《生物學》七年級下冊、八年級下冊。人民教育出版社endprint