淺談中學地理課堂教學中的提問

彭仕玉

摘 要：在中學地理課堂教學中，如何調動學生的學習積極性和主動性，使學生弄懂并掌握所學知識，這是教師們長期以來探討和實踐的方面。采用課堂提問的方式進行教學是激發學生學習動機，促進學生進行思維，把所學的知識轉化為自己的知識和能力的一種較好的教學方法。而課堂提問就是教師在課堂教學中，根據學生已有的知識經驗，結合教學內容，向學生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生通過獨立思考，獲得知識，發展能力的一種教學方法。本文就課堂提問在中學地理課堂教學中的重要作用和課堂教學中的提問所具有不同的特點進行了探討。

關鍵詞：課堂提問；重要作用；不同特點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

在中學地理課堂教學中，如何調動學生的學習積極性和主動性，使學生弄懂并掌握所學知識，這是教師們長期以來探討和實踐的筆者。筆者認為，采用課堂提問的方式進行教學是激發學生學習動機，促進學生進行思維，把所學的知識轉化為自己的知識和能力的一種較好的教學方法[1]。課堂提問就是教師在課堂教學中，根據學生已有的知識經驗，結合教學內容，向學生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生通過獨立思考、獲得知識、發展能力的一種教學方法。

一、課堂提問在地理課堂教學中的作用

1、課堂提問能夠激發學生的思維

思維是學習的內部活動，思維活動是學習活動的核心。課堂教學只有啟發學生的內部活力，促進學生積極地思考，才能取得最佳的教學效果。課堂提問是啟發學生內部活力的一種重要的教學手段。教師在課堂上提出各種啟發性的問題，必須激發學生去思考，學生的思維閘門會隨著教師的提問而啟動。圍繞教師提出的問題，學生會積極地思考并尋找科學而準確的答案。

2、課堂提問能夠促進師生之間的思想交流

教師提出問題，即使學生個體思維有了目的性，又使學生群體思維活動有了中心內容。教師為了幫助學生尋找問題的答案，還要進一步發揮教師的主導作用，圍繞著提出的問題進行多角度、多側面、多層次的啟發和誘導，使教師和學生之間，學生與學生之間進行思想交流。通過師生之間共同爭論、探討、切磋、研究，從而獲取解答問題的正確答案。正是在這種分析問題和解決問題的活動中，提高了學生的思維能力，開發了他們的智力。

3、課堂提問能夠督促和檢查學生的思維

在課堂教學中，教師不斷地提出各種帶啟發性的問題，邀請不同水平、不同層次的學生發表看法[2]，這種活動實際是一種課堂調查，對學生是否進行積極的思考具有督促和檢查的作用，教師可以了解哪些同學在思考及思考的方式、方法和結果。

4、課堂提問能夠集中學生的注意力

注意是人們獲得知識的必要前提。課堂提問就是集中學生注意力的一種重要方式。教師在課堂上提出各種問題，必然會引起學生的注意和思考，從而加深對知識的印象。

二、課堂提問在地理教學中的不同特點

1、講授新知識過程中的提問

講授新知識過程中的提問，目的是為了促使學生積極開動腦筋，進行思考，弄懂所學的新知識。講授新知識時設計的提問要注意以下幾點：一是要有明確的目標。教師要根據本課堂的教學目的和要求設計問題。如教學中的難點、重點問題。二是要有啟發性。教師要多側面、多角度提出問題，引起學生對問題的思考，培養他們的遷移能力。三是要有定向作用，教師提出的問題及問題涉及的內容對學生思維活動的方向有制約作用，使學生的思維活動圍繞著教材的重點或難點內容進行。四是要有反饋作用，教師設計的問題要能反映學生思維活動的動態和接受新知識的程度、困難及存在的不足與缺陷，使教師能及時調整教學內容和教學進度，使絕大多數學生能掌握當堂課所學的知識，提高課堂教學的效益。五是要考慮到學生的心理活動以及學生已有的知識和經驗。

2、鞏固新知識的提問

鞏固新知識的提問，是教師在講完新知識后，檢查學生對當堂課所講授的新知識的掌握情況，以便及時彌補學生的“漏洞”而設計的提問。教師在設計鞏固新知識的提問時要注意以下幾點：一是提問的內容必須是當堂課所講授的學生必須予以掌握的新知識，如教學大綱規定的基礎知識，重點和難點。二是要面向全體學生，既要涉及到接受能力較強的學生，也要涉及到接受能力較弱的學生。

3、檢查舊知識的提問

教師在講授新課前往往要提出問題，檢查上節課所學過的內容。教師對復習檢查舊知識的問題設計，不能掉以輕心，否則它的作用只能使學生對學過的舊知識的把握停留在機械重復和機械記憶的水平上。教師設計檢查舊知識的提問要注意以下幾點：一要根據上節課存在的問題而設計。二是要根據學生作業中存在的問題而設計。三是注意講過的舊知識和要學的新知識之間的相互聯系。

4、導入新課的提問

教師以提問的方式導入新課內容，使學生對所要講授的新課內容產生懸念，產生一種求知欲。教師在設計導入新課的提問時要注意以下幾點：一是提問的內容要與新內容相聯系，如新課的重點、難點，主要知識、教學目標。二是提問要與學生已有的知識或經驗相聯系。

總之，在課堂提問題中教師應注意的問題是多方面的。我們要反復推敲語言的準確性，要注意對學生的尊重，要注意采用協商性的語氣，還要不停地觀察學生的反應，不斷提高他們的注意力，對于較難的問題應多設幾個階梯，層層深入，以便更好地激發學生的興趣，增加他們的信心，提高課堂提問的效果

參考文獻：

[1] 周 諓.建構多媒體輔助地理課堂教學的“人文環境”[J].地理通報，2006（05）.

[2] 劉 銘.試論高校地理課堂教學與學生分析解決問題能力的培養[J].才智，2011（17）.

[3] 王志茜 王宇航.淺論信息技術與地理課堂教學整合[J].中國科技信息，2006（02）.

[4] 隋增武 付新宗.CAI對高職地理教學的實踐體會[J].中國教育技術裝備，2008（08）.endprint