建構語言平臺，發展幼兒語言交流能力

■ 湖北省孝感市財貿幼兒園 楊英蕾

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建構語言平臺，發展幼兒語言交流能力

■ 湖北省孝感市財貿幼兒園 楊英蕾

語言能力是現代人才必備的基本素質之一。幼兒只有具有一定的語言素質，才能更好地表達思想、吸收知識，而幼兒期是其語言發展的關鍵期，我們需要給幼兒創設豐富的生活環境，建構多方位的幼兒語言發展平臺，開闊幼兒視野，使幼兒語言交流能力得以提高。

一、營造寬松、愉快、和諧的心理環境，增強幼兒語言交流的信心

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“語言教育要創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”幼兒的語言學習主要是在與他人交往和在運用語言表達的過程中完成的，因此在語言活動中，首先要給幼兒營造一個寬松的心理環境，讓幼兒想說、敢說、愿意說，從而感受說的快樂和與人交流的愉悅。

日常生活中，教師要以朋友的身份與幼兒交談，鼓勵幼兒說出心里的話、對幼兒談論的話題感興趣。遇到問題時，與幼兒協商解決；感受到快樂時和幼兒一起分享。這種平等的對話，一方面有助于教師動態了解幼兒語言的發展變化，另一方面也讓幼兒感受到教師的關愛，增加幼兒與教師交流的機會，激發幼兒敢于表達的興趣和愿望。教師要以開放的心態對待幼兒“異想天開”的想法，鼓勵他們求異、創新、質疑、猜測、冒險、挑戰，大膽地表達自己的想法和意愿，使其語言得以發展、情感得以激發、智慧得以提升。

二、創設豐富多彩的語言環境，為幼兒提供語言交流的機會

幼兒語言在與環境的相互作用中得以發展，為幼兒創設豐富多彩的語言環境，能較好激發幼兒語言學習的興趣。只有讓幼兒多聽、多看、多說才能使幼兒獲得豐富的詞匯和語言練習的機會，引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，加深對周圍事物的體驗、認識和理解，發展幼兒的語言交流能力。

在班級的區域活動角創設圖書角、娃娃劇場、娃娃家、商場等，給幼兒提供各種圖書、圖片，以及適于表演的大頭娃娃、手偶、木偶卡通人物形象等。在開展區域活動時，幼兒都非常興奮，不停地說這說那。特別是在娃娃劇場里，幼兒爭先恐后地戴上大頭娃娃，“你來演小白兔，我來演大灰狼……”，他們會拿各種手偶，學著老師的樣子繪聲繪色地給小伙伴講故事。通過活動前的角色分配、活動中的相互合作、活動后的自我評述讓每位幼兒都有機會說：在討論中學會聽和說，表達自己的觀點；在爭執中學會使用辯論性語言；在聊天中學會使用問候性語言、敘述性語言、描述性語言，在與同伴的相互作用中能主動調整自己的語言。

三、組織形式多樣的語言教育活動，培養幼兒語言交流的能力

在幼兒想說、敢說的基礎上，引導幼兒會說，把話說得清楚、完整、生動，要始終貫穿幼兒園的語言教育活動。

（一）語言教學活動的內容

1.選擇幼兒自身及其日常生活經驗作為語言教育內容

來自于幼兒自身及日常生活的內容是幼兒相當熟悉的，通過合理組織和引導，能讓幼兒在相關生活經驗的基礎上，綜合處理信息，用較規范的語言進行表達和交流。同時又能引導幼兒對日常生活加以關注。

2.選擇幼兒可理解的社會信息作為語言教育內容

“天氣預報”“奧運會”“交通規則”等諸如此類的內容都讓幼兒感到新奇，幼兒也非常愿意交流自己的所見所聞，并常常為之進行熱烈的討論，甚至爭論。這類語言活動不僅使兒童的語言得以發展，還能使其社會性也得到完善。

3.選擇幼兒可接受的科技信息為語言教育內容

選擇幼兒可感受的、可理解的科技信息，深入淺出地予以引導，為幼兒的語言發展提供服務，如旋轉樂園、神秘洞等，它們有較大的信息量，不僅使幼兒的語言表述更加豐富，還能讓幼兒思維更加活躍和富有邏輯性，幼兒的語言和思維在這相輔相成的過程中得到整合與發展。

（二）語言教學活動的組織形式

活動組織形式可采取集體活動、小組活動和個別活動的方式，不同的組織形式，可為幼兒交往提供不同的條件。在集體活動中，幼兒可與教師、同伴溝通；在小組活動中，幼兒之間的交談往往比較充分，會憑著各自的生活經驗進行交流與討論，既表達自己的見解，又分享同伴的生活經驗；在個別活動中，幼兒與教師、同伴單獨交流，教師針對幼兒的具體情況給予指導，這對那些不善于在集體場合與人交談的幼兒來說，是一個適合他們表達的機會。教師還可以為幼兒提供更多的自選性活動和服務性活動，這類活動往往需要幼兒在相互合作、幫助、鼓勵下完成，這樣他們在自然的接觸中能產生大量的對話和合作。

各種不同的教育組織形式不但為幼兒口語表達提供了機會，而且讓幼兒體驗到不同交往情景有不同的交往行為，如面向集體講話時聲音要響亮；在個別交談時聲音要輕些；在小組活動中既要表達自己的想法，又要傾聽同伴的話。

（三）語言教學活動的方法

主要運用體驗、談話、操作、參觀等方法予以實施。

1.以體驗為主的語言教學活動

為幼兒創設多樣的生活教學情境，讓幼兒置身其中體驗、感知、理解生活內容，接受豐富的語言刺激，產生多種的內心體驗，激發幼兒語言交流的愿望。如在中班《化裝舞會》的語言活動中，為幼兒創設“化裝舞會”的場景，讓幼兒在真實體驗中獲得語言經驗。

運用多媒體給幼兒提供豐富的語言情境，幼兒更多是具體形象思維，多媒體教學以聲形并茂的動畫形式直觀、形象、生動地展示在幼兒面前，使幼兒有身臨其境的感覺，增加幼兒情緒體驗，刺激幼兒的語言行為，讓幼兒在入情入境的環境里體驗語言、感受語言、學習語言。

社會和大自然是幼兒學習語言的“活教材”，是一部真實豐富的“百科全書”，蘊藏著巨大的教育財富，向幼兒展示了具體、形象、生動的語言，為幼兒獲得生活的感性認識提供了天然場所，如到戶外找春天、去超市購物、參觀公園等，幼兒邊體驗、邊發現、邊討論、邊交往、邊概括，可使語言能力得以提高。

2.以談話、討論為主的語言教學活動

在幼兒已有生活經驗的基礎上，采用談話、討論的形式，讓幼兒在寬松、民主的氛圍中感知、理解，表達自己的經驗和愿望，與同伴、老師進行交流。

3.操作與講述相結合的語言教學活動

讓幼兒在操作中講述、在講述中操作，這種方法在幼兒認識和探索新事物時比較適用，且對幼兒的思維發展極有意義。

四、運用多種游戲方法，發展幼兒語言交流的能力

幼兒在游戲中能無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著他們，而游戲又為幼兒提供了語言實踐的良好機會與途徑，因此可采用多種游戲方法刺激幼兒的語言行為。

開設全園性的游戲，如商場、醫院、美食街、“六一游園會”等；不同年齡段的游戲活動，如時裝表演、故事會等；各班自設的表演游戲，如小小廣播站、電腦、表演臺等。不同類型的游戲能讓幼兒多看、多聽、多講，為幼兒創設交往、表達的機會。在游戲中，還要注意圍繞幼兒的語言發展目標引導幼兒不斷豐富游戲內容、形式等，使幼兒語言表達能力向更高水平發展。如設立“大家談”時間，讓幼兒在這段時間里，自由設立主題，自由與老師、同伴交談，讓幼兒自由暢談，激發幼兒內在動機，使幼兒快樂地學習。

當幼兒敢說、愛說之后，教師要提出更高的要求，從模仿性的介紹轉向創造性的講述，要求幼兒聲音響亮、表述清楚、有條理，還要用風趣、幽默的語言表述自己的感受。

總之，幼兒語言能力的發展不是一朝一夕的，而是在平時點點滴滴地積累下逐漸形成的。這就需要創設一個幼兒想說、敢說、愛說、會說的語言環境，充分挖掘幼兒的語言潛能，建構以人為本的語言平臺，以發展幼兒語言交流能力，讓幼兒獲得有益其終身發展的語言能力。