高素質(zhì)教師教育人才培養(yǎng)模式的研究

宋國利，梁 紅

（哈爾濱學(xué)院 物理系，黑龍江 哈爾濱 150086）

引 言

近年來，基礎(chǔ)教育發(fā)生了重大改革，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上發(fā)生了顯著變化，，給教師教育專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革提出了新方向和新課題，對教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求和更大期望，已引起了高等學(xué)校教師教育專業(yè)工作者的廣泛關(guān)注。圍繞教師教育專業(yè)群建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，進行了大量的理論研究和實踐探索，取得了諸多具有理論價值和實際意義的研究成果和實踐經(jīng)驗[1-9]。

一．創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵

新世紀(jì)以來，我國高等教育發(fā)生了巨大變化，發(fā)展規(guī)模急劇擴大、入學(xué)門檻明顯降低，已經(jīng)進入了大眾化高等教育階段，教師教育專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)出現(xiàn)了困境：一是師范生的進口出現(xiàn)生源質(zhì)量相對下滑、專業(yè)吸引力下降的客觀現(xiàn)實，二是城鎮(zhèn)師資飽和進不去、鄉(xiāng)村教師缺乏引不來的出口窘境，三是師范生實踐能力薄弱和職業(yè)情感低落、職業(yè)精神匱乏，從教適應(yīng)力不足等不爭現(xiàn)實。這種困境的實質(zhì)是傳統(tǒng)的教育理念、人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新情況和新要求，給教師教育人才培養(yǎng)和教學(xué)改革提出了新問題。

教育部《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為教師教育人才培養(yǎng)提出了基本標(biāo)準(zhǔn)和基本要求、為教師教育課程體系改革提出了明確方向、為創(chuàng)新高素質(zhì)教師教育人才培養(yǎng)模式提供了根本依據(jù)①教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見（教師[2011]6 號），教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）2011,中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）2011。。當(dāng)然，人才培養(yǎng)模式的改革，既要創(chuàng)新、也要繼承，即要循序漸進的實踐探索、也要不斷地總結(jié)反思，即要立足自身實際，也要博采眾長。

因此，在新的歷史背景下，創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，是適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的迫切需要，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量所亟待解決的關(guān)鍵問題，是教師教育專業(yè)教學(xué)改革的核心任務(wù)。

創(chuàng)新高素質(zhì)教師教育人才培養(yǎng)模式，就是要把提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要，作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的出發(fā)點和落腳點，不斷豐富人才質(zhì)量的新內(nèi)涵、完善人才培養(yǎng)的新機制、探索人才培養(yǎng)的新途徑，培養(yǎng)一大批能勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)工作、能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的教師教育人才。

二．從滿足人才主體發(fā)展和社會本位需求出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式和新機制

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的要求，在教育教學(xué)實踐中形成的人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)、途徑、方式和知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)等，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。

所謂高素質(zhì)教師教育人才，就是具有崇高的職業(yè)理想和高尚的職業(yè)道德、負(fù)有強烈的責(zé)任感和使命感的職業(yè)品質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)交融、理論基礎(chǔ)扎實和教學(xué)技能精湛的專業(yè)化教師。

創(chuàng)新高素質(zhì)教師教育人才培養(yǎng)模式，一要樹立具有實踐特質(zhì)的高素質(zhì)教師教育人才培養(yǎng)理念，二要創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育需求有機銜接的合作培養(yǎng)機制、建立實踐育人的培養(yǎng)體系，三要優(yōu)化學(xué)科課程體系和教師教育課程體系，改革教學(xué)方式，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“一條培養(yǎng)主線、二個課程體系、三項有機結(jié)合、五種實踐能力”的高素質(zhì)教師教育人才培養(yǎng)新模式。

（一）教育的根本是育人。創(chuàng)新高素質(zhì)教師教育人才培養(yǎng)模式，要確立以人為本、全面發(fā)展的教育理念，確定立德樹人、實踐育人的培養(yǎng)主線。把人才培養(yǎng)的根本理念和培養(yǎng)主線，融入到廣大教師的教育思想之中、深入到教學(xué)實踐之中、體現(xiàn)在教學(xué)方式方法之中、貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)之中。

創(chuàng)新高素質(zhì)教師教育人才培養(yǎng)模式，要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，注重師范生職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其具有高尚的價值觀、唯物的人生觀和科學(xué)的世界觀，增強其職業(yè)榮譽感、責(zé)任感和使命感的職業(yè)精神和職業(yè)理想；注重師范生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提升，注重師范生的情感交流與語言溝通能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新高素質(zhì)教師教育人才培養(yǎng)模式，要從適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新要求出發(fā)，以能力培養(yǎng)為主線，探究教師教育專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)特點，建立模塊化教師教育課程體系，改變以學(xué)科知識理論為主體特征的課程體系，完善《教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，一是按照學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《學(xué)科專業(yè)規(guī)范》，優(yōu)化學(xué)科課程體系，夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)，并基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，增強與中學(xué)課程學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)度；二是按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，優(yōu)化教師教育課程體系。教師教育課程體系由教育理論課程、教師職業(yè)技能課程、教師素養(yǎng)課程和教育實踐課程四個模塊組成，強化教學(xué)技能培養(yǎng)，突出實踐育人的培養(yǎng)主線。

（三）創(chuàng)新高素質(zhì)教師教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵要構(gòu)建一體化實踐育人培養(yǎng)體系、建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”有機銜接的合作培養(yǎng)新機制。一要改善理論強、實踐弱的傳統(tǒng)師資隊伍，與地方基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教育管理專家、教師等共建“雙師型”教學(xué)隊伍，共同指導(dǎo)師范生教育教學(xué)能力，改變注重理論教學(xué)輕視實踐教學(xué)、樂于知識傳授畏難能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀。二要建立教育實踐基地，把實習(xí)基地作為教師教育專業(yè)發(fā)展的“合作伙伴”，與地方基礎(chǔ)教育的教育專家、名師骨干，在課程建設(shè)、教學(xué)改革、師資培訓(xùn)等多領(lǐng)域合作、多方面交流、多樣化互動，改變教師教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育現(xiàn)實需求相脫離的現(xiàn)狀，在合作中共同發(fā)展。三是有機銜接的實踐培養(yǎng)體系，從入學(xué)教育、“名師講堂”等環(huán)節(jié)開始，構(gòu)建了“教師職業(yè)感知——教育見習(xí)——教育實習(xí)”大學(xué)四年不斷線的實踐培養(yǎng)體系，豐富了教育見習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的教師角色意識和職業(yè)規(guī)劃意識。

（四）教育教學(xué)能力是師范生入行從教的核心能力，建立理論與實踐深度融合的“知行合一”的一體化教學(xué)模式。建立學(xué)科理論學(xué)習(xí)與教育實踐應(yīng)用緊密結(jié)合、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)緊密結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動緊密結(jié)合的“三項有機結(jié)合”教學(xué)模式；開展“五種實踐能力”培養(yǎng)，制定《教師教育專業(yè)教學(xué)技能實訓(xùn)方案和評價標(biāo)準(zhǔn)》，有計劃實施、有目標(biāo)培養(yǎng)、分階段訓(xùn)練、分項目考核的實訓(xùn)方式。“五種實踐能力”是：①教學(xué)設(shè)計能力（教材分析能力、課程內(nèi)容設(shè)計能力、教案編寫能力、教學(xué)方式方法選取能力、作業(yè)、試題設(shè)計與評價能力）；②教學(xué)表達能力（板書板畫能力、語言表達能力、引導(dǎo)學(xué)生思考和啟發(fā)思維能力、使用現(xiàn)代教育技術(shù)能力）；③學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力（對學(xué)生認(rèn)知能力，即對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況認(rèn)知能力，答疑解惑能力、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)能力）；④組織教學(xué)能力（調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛能力、組織交流互動能力）；⑤專業(yè)發(fā)展能力（學(xué)科專業(yè)視野、專業(yè)理論與實踐能力）。

實踐能力養(yǎng)成是一種學(xué)生主體自我實踐過程，教學(xué)是“教”與“學(xué)”的一種互動行為，要把握好學(xué)生主體地位和教師指導(dǎo)角色，由“教知識”向“教方法”轉(zhuǎn)變、由“學(xué)知識”向“練能力”轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生在教育實踐中獲得的經(jīng)驗和感悟提升到理論層面，達到教育理論與教育實踐融合。

（五）創(chuàng)新高素質(zhì)教師教育人才培養(yǎng)模式，要遵循教師教育人才培養(yǎng)的專業(yè)共性和學(xué)科特性，從創(chuàng)新教師教育人才的體制和專業(yè)管理機制突破，增強專業(yè)群整體發(fā)展實力。一是要整合教師教育專業(yè)資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、集中專業(yè)群優(yōu)勢，共同開展教師教育類課程建設(shè)和教育實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、開展教學(xué)技能實習(xí)實訓(xùn)和課外實踐活動、開展教師教育綜合改革項目的研究與實踐；二是融合學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，多領(lǐng)域、全學(xué)科參與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，共同探索教師教育人才培養(yǎng)特點和規(guī)律。

三．結(jié) 論

圍繞高素質(zhì)教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上進行了理論研究和實踐探索，概括了高素質(zhì)教師教育人才的內(nèi)涵，明確了創(chuàng)新高素質(zhì)教師教育人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，確定了立德樹人、實踐育人的培養(yǎng)主線，提出了 “一條主線、二個體系、三項結(jié)合、五種能力”的高素質(zhì)教師教育人才培養(yǎng)新模式，提出了具有實踐特質(zhì)的“知行合一”一體化實踐育人培養(yǎng)體系、建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”有機銜接的合作培養(yǎng)新機制的建設(shè)思路，即以實踐能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化學(xué)科課程體系和教師教育課程體系，建立學(xué)科理論學(xué)習(xí)與教育實踐應(yīng)用緊密結(jié)合、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)緊密結(jié)合、課內(nèi)理論學(xué)習(xí)與課外科技活動緊密結(jié)合的教學(xué)模式，著力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)表達能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、組織教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力；提出了整合教師教育專業(yè)資源，創(chuàng)新教師教育新機制，是發(fā)揮教師教育專業(yè)群優(yōu)勢、增強專業(yè)實力的途徑。

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