謅議微課計算機基礎課程中的建設

（信陽師范學院網絡中心，河南信陽，464000）

謅議微課計算機基礎課程中的建設

李 晉

（信陽師范學院網絡中心，河南信陽，464000）

隨著手持移動數碼終端和無線網絡的普及，時間碎片化特性越來越明顯，同時大學新生的計算機水平存在差異，而微課本身所具有的特點正好可以使學生利用碎片時間進行自主學習，因此微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。本文論述了微課的概念、特點和制作方法，并結合大學計算機基礎課程的具體情況探討了微課的意義。

微課；MOOC；計算機基礎課程

傳統(tǒng)的教學模式是以課時（一般為45-50分鐘）為單位，從而導致教學資源過大而且重點不夠突出，同時人在學習時注意力能夠真正集中的時間也就是10分鐘左右，這就使得傳統(tǒng)的學習方法效率不高且不靈活。而微課具有知識點明確、選題小而精、趣味創(chuàng)作、成果簡化、針對性強等優(yōu)勢，很快在教學和學習中被廣泛的運用，從而給教學領域目前所用的教學模式帶來較為顯著的影響，也成為我國現階段課程教學改革的動力所在。

1 微課概述

1.1 什么是微課

微課，也就所一些較小的視頻課例，表示通過短小的視頻資料來記錄教師對某一個教學環(huán)節(jié)或者知識點的講解過程，其核心所在就是課堂教學視頻，還應該包括相關的教學方案等一系列教學資源。微課屬于新型教學資源應用以及建設方式的一種，具有以下幾個顯著的特征。

首先，其時間先相對較短，大學課堂上一節(jié)課程的精華大都是圍繞某個教學難點或者重點展開，高潮、精彩的環(huán)節(jié)相對較短，結合當代大學生的學習規(guī)律以及認知特點來分析，高校微課時間長度一般為10分鐘左右。其次，選題大都精致且較小，微課所追求的是內容精簡、主題突出，大都是以某一個較為具體的專題、知識點或者實驗活動作為選題，并對選題內容加以設計，在規(guī)定時間內更好地解決教學活動中的難點以及疑點問題。再者，微課資源容量相對較小，因為微課時間較短，要能夠便于學生使用。單位微課配套資料和視頻的總量大都為幾十兆，整個視頻選擇的是流媒體的格式，教師和學生能夠更加流暢地對視頻加以觀看，還能夠更加便捷地下載到相應的移動終端之上，從而讓學生能夠在課余時間達到移動學習的要求。

最后，其資源組織具有模塊化的特征，微課把課程知識點拆分成多個不同的模塊，也就是所謂的主題資源單元包，通過這種資源包所營造出一個有效真實的微課教學環(huán)境，單位微課對應的是單位主題，其研究的問題大都產生于教學實踐中的某一知識點或者是課程中比較難以理解的知識點。

另外，微課還具有趣味創(chuàng)作、草根研究等顯著特征。由于課程內容相對微小，因此，所有人都能夠對課程資源進行研發(fā)，微課成果實現進一步簡化，能夠更加輕松快捷地進行多樣傳播，微課時間較短、容量較小，可以方便地通過網絡、手機、微博、微信等多種形式傳播，在很大程度上方便了學習者。

1.2 微課與MOOC的區(qū)別

所謂的MOOC也就是表示開放式、大規(guī)模的在線課程，其全稱為Massive Open Online Courses，MOOC為現在很多高校所用得一種競聘實體課程，在為學生提供延伸閱讀、課程大綱和討論區(qū)的同時，還擁有一些實體課程的相關要素。最終課程考試的合格者還能夠獲得授課老師簽名的認證證書。

從上面的概念可以看出，微課的主要目的是向學生傳授知識，注重內容的學習，而MOOC是整個教學過程在網絡版，從最初的身份認證，到中間的學習再到最后的考核等都是在網上進行的。對于在校的學生，為了方便學習，作為對課堂教學的補充，微課是非常適合當前形勢下的一種教學方式。

2 微課在計算機基礎課程中的必要性

根據我國目前計算機教育的現狀，結合現階段教學效果以及教學工作經驗來闡述，特總結出以下幾個當今高校計算機基礎課程中較為顯著的問題。

2.1 設置的課程教學大綱沒有兼顧學生個體存在的差異

我國現階段很多區(qū)域中小學都已經在教學課程中進行計算機基礎課程設置，在不同經濟社會發(fā)展水平的影響下，區(qū)域信息化發(fā)展也存在較大的差異，從而導致學生難以掌握相同層次的信息化知識。教師在教學過程中無法針對學生個體之間存在的差異選擇統(tǒng)一性的教學方法，導致教師的教學積極性受到影響。同時，教育部教指委要求不同專業(yè)的學生在學習計算機基礎課程時有所側重，要為后續(xù)課程學習做好必要的知識準備。這此情況和要求都體現了計算機基礎課程在教學中肯定要存在差異性。

2.2 教學學時和課程容量執(zhí)之間沖突明顯

在信息化逐漸深入的影響下，新技術、新理論、新環(huán)境以及新軟件更新速度開始提升，高校計算機課程體系中包括較多的內容，其課程容量也開始增大。目前所有高校中存在的一個顯著問題就是對學時進行壓縮。計算機基礎課程大都選擇理論加實踐、機房教學兩種不同的模式。無論選擇哪一種教學方法，其教學活動都要能夠有教師參與其中，并且教學學時相對有限，學生要能夠更加熟練地掌握不同教學模塊的運用，還能夠在課外花費較多的時間來進行各種自主式的學習活動，否則很難達到階段性教學目標的要求。

2.3 教學設計和教學資源無法達到學生個性化發(fā)展的需求

任何缺乏合理有效個性化教學方案設計的教學實踐工作都難以達到系統(tǒng)的教學效果。個性化教學方案要能夠全面達到大綱要求的教學培養(yǎng)目標，同時使學生能夠學會所需要的知識。其次，教學過程和教學活動設計方案較為單一，缺少專門提升學生協(xié)同能力和實踐能力的教學設計，無法對學生的自主創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。在實際教學過程中，教師需要能夠對不同專業(yè)和不同學院的學生設計個性化不一的教學方案。同時，網絡上的學習資源比較少且更新緩慢，很難滿足學生實際的需求。

2.4 教學評價方法和體系無法準確反映出學生能力

目前，很多高校都是通過統(tǒng)一組織考試來對學生相關知識的掌握程進行測定沒有與平時的學習過程結合。由于課程知識點多，而試卷內容有限，不能把所有的知識點全部涉及到，所以考試成績只能反映出學生對該課程的與試卷內容相關的知識點的學習狀況，難以全面綜合地反映出學生對相關知識的掌握已經運用能力，從而導致他們很容易養(yǎng)成期末突擊的不良學習習慣，一味地追求考試通過率，導致其日常學習活動中缺乏主動性和積極性。

3 微課的制作

制作微課程主要分三個步驟：選題、設計和制作。

3.1 選題。就是選出本課程教學過程中的重點和難點。但這個重點或難點的知識量不能夠太大，要保證通過短短幾分鐘的教學視頻能夠完成學習任務，這個選題最好能夠與實際應用相關，只有這樣才更具有吸引力，增加微課的效果。

3.2 設計。對選題開展微課制作的設計，這是保證微課制作順利進行的基礎工作，在實際設計階段要能夠體現出每個教師關于不同主題的創(chuàng)意點，這個步驟從根本上影響著微課制作的整體質量。在對計算機基礎課程進行設計時可以選擇不同的移動技術以及多媒體技術，還可以能夠和學生進行活動，所有教師都能夠在微課視頻中發(fā)揮出自我優(yōu)勢和特長，從根本上體現出不同的教學特色，視頻中還可以適當引入相關點評，對技能點和知識點加以指導以及說明。在設計的過程中，要詳細到每一個步驟、每一個動作，包括操作的提示以及配音，這好比是電影的劇本一樣。什么樣的內容和動作適合什么樣的鏡頭等，都要設計到位。

4 計算機基礎課程微課建設的發(fā)展與不足

微課的應用，將提高學習者對計算機基礎課程的學習質量，保證學生能夠獲得更加系統(tǒng)的專業(yè)知識，這種微課程教學方法逐漸普及到計算機操作以及基本技能領域，還能夠更加全面地運用在在線學習和課外自學計算機技能之上。計算機基礎課程微課程設計在教學資源設計、開發(fā)以及在線運用上面都具有實用價值以及現實意義。

微課程在不斷發(fā)展過程中存在很多缺陷，因為課程設計出現時間較短，所以，大家對于微課程的開發(fā)、設計以及概念理解還處在初級階段，微課程在計算機基礎課程教學過程中的應用效果需要更長的時間來加以證明。要想完成計算機基礎微課程教學工作，還需要更加科學有效的設計以及指導，因此，計算機基礎教學工作人員在實踐教學過程中還要能夠不斷學習以及探索。

[1] 楊輝.小議微課[J].時代教育，2013.7

[2] 王穎,張金磊,張寶輝. 大規(guī)模網絡開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志,2013.4

Discussion on the construction of basic computer courses in micro class

Li Jin
(Network Center of Xinyang Normal University,Xinyang,Henan,464000)

With the popularity of mobile digital terminal and wireless network, the time fragmentation characteristics become more and more obvious, while the computer level of university students is different, and the characteristics of micro class itself can make the students use the time to study independently, so the micro lesson will become a new teaching mode and learning style. This paper discusses the concept, characteristics and methods of production of the micro course, and discusses the significance of the micro course with the specific circumstances of the university computer foundation course.

Micro course;MOOC;computer basic course