形成性評估體系在英語教學中的構建與應用實證研究

魯 靜

(新鄉學院 外國語學院，河南 新鄉453000)

教學評估是英語教與學的重要組成部分，其重要性不容忽視。從現階段英語教學的評估體系實施來看，終結性評價占據了英語教學評估環節的主要內容。基于終結性評估體系指導下的英語教學評價往往是從學生的知識掌握情況著手，忽略了其中過程性考核的重要性，顯然這一教學評估模式難以對學生實際英語習得情況進行系統、完整、全面的評價。形成性評價模式將這一評估體系劃分為實踐評估與過程評估兩大部分，對于知識獲得的評估更加科學完整，引導學生在進行自我知識建構的過程中加深對知識的理解，進而提升教學評估體系的執行效果。本文就英語教學中形成性評估體系的構建問題進行了深入剖析。

1 關于英語教學中的形成性評價

作為英語教學的重要組成部分，教學評價體系的構建對于教學信息的及時反饋意義重大，無論是從教學導向方面還是教學質量監控方面教學評價體系的構建都無疑成為了英語教學的關鍵實施環節。形成性評價在英語專業教學中的應用在積極對學生基本語言掌握情況進行整理與反饋的同時對于教師自身教學策略的調整也起到了積極的導向作用，是提升英語專業教學質量的關鍵環節。

(1)形成性評價的概念。形成性評價最早出現于上世紀60 年代，于60 年代傳入我國，然而關于形成性評價的研究大多僅僅局限于理論階段。我們通常將形成性評價的實施概括為四個階段，即肯定過程、信息反饋、策略調整和提升效果。具體到形成性評價在英語教學中的實施，類似課堂觀察活動的開展、座談會議的實施、階段性課堂測評、小組互測互評等都是形成性評價的重要組織形式。英語專業教學中形成性評價的展開使得教師的教學過程趨于系統化和理念化，在對學生知識掌握情況進行全程監控的過程中也促進了英語課程教學效果的提升。

(2)形成性評價與終結性評價之間的對比。關于傳統終結性評估機制的弊端，筆者認為可從以下三個方面加以概括:其一，現有終結性評價以偏概全的特征過于明顯，僅僅以學生的測試結果來對學生語言知識掌握情況進行總體評價未免顯得過于片面。其二，終結性評價導致教師在教學過程中重理論、輕實踐，題海戰術仍是教師提高學生成績的主要途徑，這一過程不僅扭曲了學生正常的學習習慣與思維模式，在評價效果取得方面也收效勝微。其三，過分追求測試結果使得教學評價過程中教學環節與測評環節嚴重脫節，二者之間的互動關系很難從實踐中得以體現。

形成性評估模式在英語教學中的應用，其優勢也可從三大方面得以呈現:第一，形成性評價脫離了應試教育的觀念束縛，將學生的教學評價融入到正常教學過程當中，從根本上提升了教學評價的實施效果。第二，形成性評價重視學生課堂主體地位的體現，從自主學習和自我評價等多角度突出了學生語言知識發展和語言實踐能力提升的評價效果。第三，形成性評價還從教學相長方面凸顯教學評價中的人文關懷精神，強調了英語學科藝術性與科學性的本質，形成了教學評價的良性發展循環。

2 形成性評價的特點與實施原則

對于英語課程教學而言，教學評價的目的旨在更好地了解學生對語言知識的掌握與理解情況，能否根據環境變化來對語言知識進行合理拓展，更好地提升自我語言交際能力。值得注意的是，英語教學中的形成性評價在具體實踐過程中也表現出一些特點以及自身應當遵循的教學原則。［1］

(1)形成性評價的特點分析。英語教學中形成性評估體系的整體特點主要表現為以下幾方面:①形成性評價的全面性。形成性評價從過程與結果雙重層面出發，側重對學生語言綜合運用能力的拓展評價，進而有效保證了教學評價過程的合理性。②形成性評價的動態性。形成性評價的實施過程并非一成不變，而是在動態實施的過程中將學生語言知識理解與應用情況及時反映到教學評價體系當中。③形成性評價的互動性。形成性評價實施過程中教師既是組織者同時也是執行者，學生自評、師生互評等都應成為教學評價的重要組織形式。④形成性評價的自主性。形成性評價的理論核心是建構主義，認為學生應在學習過程中表現出一定的自主性特征，依據自我個性特點來選擇最為適合的學習方式。⑤形成性評價的反饋性。教學評價的實施是為了更好地將反饋信息應用至實際教學過程當中，形成性評價的反饋性特點正是從學習策略和信息評估等多方面實現對教學過程的優化調整。

(2)英語教學中開展形成性評價的基本原則。英語教學形成性評估體系構建的基本原則主要表現為多元化原則、動態化原則以及規律化原則三大方面。所謂的多元化原則是指從多維性和多樣性角度豐富教學評價的實施手段，將傳統教學評價模式與網絡測評有效融合，在提升教學評價效果的同時也體現評價方式的多元化發展。而動態化原則從學生的語言認知歷程和互動評價模式等多方面體現了教學評價過程的動態化發展，無論是必要的問卷調查、師生互評，還是校內督導檢查、課堂教學評估，都應從評價過程中注重學生的自我感知，將動態評價結果有效運用到課堂教學活動當中。至于規律化原則則是突出教學評價的持續性與循環性，注重英語專業課程評價中的過程評估環節，將結果與過程進行統一對比，實現對教學過程的有效監控。

3 英語教學中構建形成性評估體系應注意的問題

不同于英語教學中普遍使用的終結性評價模式，過程性評估體系的構建更加注重過程性原則和發展性原則在教學評價過程中的體現，這一過程中無論是評價內容的選擇還是評價目標的構建都應遵循必要的教學評價方式，針對學生實際語言掌握情況以及情感態度等多方面問題進行綜合評價。需要注意的是，英語教學中形成性評估體系的構建應積極從評價信息中反饋學生的實際情況，并根據這一情況對教學評價內容作出及時調整與完善。關于形成性評估體系構建中應當注意的問題，筆者認為應從以下幾方面加以思考:

(1)作為一種有效的教學評價機制，形成性評價方法的落實應從教學評估的理念和意識著手，將教學評價中的理論研究和實踐內容積極融合，最大程度體現教學評估的有效性。教學評估意識的完善需要從教師的教和學生的學雙重角度出發，注重對師生自身觀念和意識的有效調整，突出教學評估過程的動態效果，教師和學生既是教學評價中的組織者，同時他們也互為教學評價的監督者與執行者，其評價內容共同構成形成性評估體系的重要組成部分。

(2)教學習慣的改變也是形成性評價在實施過程中需要注意的問題。長久以來教師一直是英語課堂教學的中心，無論是課堂教學內容還是教學評價實施基本都表現為教師引導學生完成教學評價，這對于培養學生的自主評價意識是極為不利的。傳統終結性評價的實施難以全面了解學生對語言知識的實際應用情況，在實施過程中也存在著一定的片面性，形成性評價模式的應用不僅重視學生實際知識的獲得，同時也從教學過程中實現了對學生知識掌握情況的全程監控。

(3)在對形成性評估體系構建進行理論研究的同時也應考慮到其自身的可操作性特點，力求評價體系能夠切實滿足實際的教學管理需求。任一教學評價的模式都需要在不斷思考和反復實踐過程中得以更新與完善，對于形成性評價而言保證模式自身的可操作性是實現教學評價目標的關鍵所在。從英語教學的實際出發，教學評價體系的構建應更加系統化和合理化，重視學生語言習得的同時也應注重培養學生實踐應用能力，引導學生在實踐中不斷進步。

(4)學習檔案的建立作為形成性評估體系構建的重要內容之一，理應在教學評價實施過程中發揮應有的作用。學生的學習檔案主要用來對學生日常學習過程中數據信息進行必要的整理與歸納，這是學生階段性學習的一種證明，同時更是形成性評價實施的重要組成部分。

4 構建英語教學中形成性評估體系的具體方法研究

英語教學中形成性評估體系的構建其目的絕非僅僅是記錄和了解學生的語言知識理解與應用情況，而更應當在評價過程中分析學生情感變化的原因，找到正確的情感梳理路徑，幫助和引導學生更好更加科學地掌握正確的學習方法，并在此基礎之上提升英語教學的質量。［2］不可否認，英語教學效果的取得需要師生之間的通力配合，只有在互相理解和互相信任的基礎之上才能從根本上保證教學評價體系實施的有效性。筆者認為，構建英語教學中形成性評估體系的具體方法應包括以下幾點內容:

(1)積極構建專業英語教學形成性評估的基本實施框架(見圖1)。

圖一 專業英語教學形成性評估體系執行框架

從圖一不難分析，英語教學中形成性評估體系的基本框架主要由學生課堂表現、學生電子學習檔案以及考試測評三大部分構成，所占教學評價的比例分別為15%、15%、70%。其中，課堂表現內容主要針對的是學生在英語課堂教學中的課堂表現情況或是課堂活動參與程度，以此衡量學生的課堂表現優劣。而學生電子學習檔案的建立則包括了學生網絡化學習開展情況、每天作業完成情況以及階段內學習態度變化情況三方面內容，所占比例皆為5%。至于考試測評部分則是與傳統終結性評價相結合，將學生考試成績作為教學評價的一部分參與最終的綜合評價當中，其內容主要由學生自評與互相評價、階段性檢測、期末考試測試三部分構成，所占比例分別為10%、10%、50%。基本框架的建立從理論層面為我們展示出形成性評估體系的執行全過程，然而在具體實踐過程中我們還應根據實際教學情況對評價內容作出適當優化調整。

(2)在形成性評估體系執行過程中重視對個體學習的有效干預。英語教學形成性評估體系的構建需要在實踐過程中體現教學評價的實施效果，因此必要的個體參與是不可缺少的。根據學生學習情況的不同，教師需要在教學過程中針對學生的語言認知差異來對整體評價過程進行必要和有效的行動干預，以此促進教學評價效果的提升［3］。

(3)建立專門的學習小組對評價過程進行及時記錄。學習小組的建立不僅能夠幫助教師更好地實施形成性評價，同時針對評價結果作相關數據記錄也能夠對學生的知識掌握情況進行及時有效的信息搜索，從而體現英語教學中形成性評估體系的實踐價值［4］。需要注意的是，學習小組的成員需要進行定期更換，讓學生切實了解形成性評估體系的執行過程，在親身體驗和感受的同時更好地促進語言知識的理解與運用。

(4)從學生課堂表現和作業完成情況優化教學評價的實施效果。學生課堂表現以及課堂活動的參與程度能夠直接反映學生對語言知識的掌握情況，教師應合理設置課堂教學內容，確保課堂教學的實效性。［5］此外，學生作業完成情況也能夠反映出學生對于知識的吸收狀況，教師不應忽視這一環節在形成性評估體系執行過程中的重要性，力求在合理、科學的環境下完成對學生的客觀評價。

總之，英語教學中形成性評估體系的構建是一個完整而又動態的過程，形成性評價不僅僅關注學生實際語言掌握情況，而是從學生的基本學習態度、學習方法、學習目標等方面來對學生的整體發展情況進行有效干預，提升教學評價環節的實施效果［6］。在對形成性評價的反饋信息進行整理時，我們發現學生對現有知識的理解和技能掌握方面尚存在諸多不足，正確的行為和觀念引導不僅能夠幫助他們更好地找到英語學習的目標，在學習效果取得方面也大有裨益。從整體概念角度來看，形成性評價模式的實施需要師生集體的通力合作，這與終結性評價相比顯然展現出更大的靈活性與人性化特征，是當前教學改革發展的主要方向。只有將過程與結果有效結合方能最大程度體現英語教學形成性評估方法的合理性與有效性。

［1］ 葛寶祥.多媒體網絡環境下的外語教學原則探究［J］.外語電化教學，2012(2):47－51.

［2］ 王華，富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述［J］.外語界，2006(4):73－75.

［3］ 郭西，楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示［J］.清華大學教育研究，2003(5):103－108.

［4］ 張麗麗.外語教學過程中的動態評價研究［J］.宿州學院學報，2007(10):160－162.

［5］ 唐煒.外語教學過程中動態評價與教學策略研究［J］.天津外國語學院學報，2004(2):71－74.

［6］ 王銀娜.任務教學法在大學英語口語教學中的應用［J］.湖州師范學院學報，2004(4):29－31.