論四步法教學模式在物理教學中的應用

孫藝哲

摘 要：教員在教育教學活動中應富有探索性、預見性，在上每節課前為學員創設探索情境，做好教員提示這一步，教員自身應加強實踐動手能力，調動學員的積極性，激發學員的創新意識。

關鍵詞：物理；課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

為讓課堂教學從封閉的、單向的知識傳播變成開放的、多向的探索學習活動，讓學員通過主動積極的探索與思考獲取新的知識，在學習過程中創新意識得到培養，觀察能力、發現問題的能力、動手能力、推理歸納能力、語言表達能力、解決實際問題的能力等諸多方面的能力得到發展，我們為此構建了新型課堂教學模式 ——物理教學“四步法”，現簡述如下。

一、“四步法”教學模式的探索

1、傳統教學模式

要探索新的教學模式， 首先應充分認識傳統教學模式的缺陷。我國傳統教學模式是應試教育模式。應試教育的目標是應試，也就是要學員最終在答卷上出成果。因此應試教育重科學理論的傳授、注重知識的完整性、系統性、邏輯性，而輕視能力、情感方面的培養。由于師生的目標在于考試的成績，傳統的學習偏重于對概念或理論的字面理解，而缺乏深一層的質疑意識和能力，傳統的教學注重物理科學的理論和結論，最多延伸到理論規律的應用，至于探索科學的精神、能力的培養、人類探索科學的歷史和方法都放在次要的地位。雖然也強調讓學員主動學習，發揮學員的主體作用，但學員對學物理的興趣、熱情因教學內容、教學方式影響而銳減，很難達到預期目標。

2、“四步法”教學模式

物理教學“四步法”是一種新的教學操作程序。它重視創設探索情境，提出探索性的問題，設置鮮明有趣的演示實驗，發揮學員的主體性和聰明才智，開發探索性實驗。如在講“力的分解”一節前，創設探索隋境：取個質量較大砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來，用一根線易斷還是兩根線易斷？在講到牛頓定律時，提出問題“拔河取勝的秘訣在哪里？”學到平拋運動，請學員設計方案測自行車車速等，引導學員自己設計實驗探索，讓學員在 動手、動口過程中，在收集和處理信息的活動中，在制作儀器和進行實驗中，爭論、推理、歸納、總結，形成物理學的思維方式和分析解決問題的一般方法。激發學員學習物理的興趣，調動絕大多數學員積極性，培養學員創新精神與實踐能力，養成團結協作的好風氣。

物理教學“四步法”具體是指：

第一步：教員提示

在學習下節知識前一、二天，教員通過印發講義的形式或口頭設疑進行下堂課的提示。教員提示的基本內容是：物理學史的介紹，遇到的困惑或矛盾，前人思考問題的思維方法，已學知識的發展，新舊知識的聯系，創設有關情境，聯系實際，提出疑問，要求學員想方設法解決問題。如在學習“自由落體運動”一節前，教員提示如下：

（1）亞里士多德認為物體下落的快慢是由它們的重量大小決定的，事實如此嗎？（2）伽利略如何巧妙地推理出亞里士多德理論的矛盾的？（3）你能設計一個實驗說明物體下落的快慢跟什么因素有關嗎？（4）你能證明自由落體運動的運動性質嗎？

第二步：學員實驗

鼓勵各小組或個人在課堂上用實用器材或教員預先提供的相關器材設計、演示探索性實 驗，大家討論、評議，充分發揮學生的想象力。對無法用實驗或受實驗器材限制的有關問題，也鼓勵學員大膽“猜想”，進行合理的推理、論證。例如在講“摩擦力”一節前，要求學員設計實驗， 研究摩擦力跟哪些因素有關？有什么關系？如何測動摩擦因數？在課堂上出現了很多較好的實 驗方案展示了學員的才華。

第三步：理論推導和分析

通過設計和完成相關實驗，通過爭論，明了教員提示的目的，把感性知識經教員引導上升為理性知識，學會建立物理模型的方法，能進行物理知識的類比。例如在學習“摩擦力”一節時，5個小組演示了各自設計的實驗，然后大家評議，進行理論推導把實驗結論上升為理論知識，得出普遍規律。又例如學完“用單擺測重力加速度”后，要求學員用已學力學知識設計多種測當地重力加速度的方案，結果較多同學能進行理論推導和分析，設計出一些可行方案。

第四步：歸納與應用

在第三步的基礎上，進行思維的整理，理論知識的歸納、總結，并重新運用物理視角審視自然現象和實際問題，建立合理的物理模型，探討新學到的物理知識的應用，加強學科之間的交叉滲透。在學習“牛頓第一定律”時，通過爭論，理論推導，得出慣性定律后，要求學員發揮想象力，各小組競賽，看誰列舉的涉及慣性定律現象多，并且能用慣性定律解釋。

二、關于構建物理教學“四步法”教學模式的思考

為發揮物理教學“四步法”教學模式的效用，改變以講授灌輸為主線的教學套路，應堅持 “四性”。

1、教員的指導性

教員在教育教學活動中應富有探索性、預見性，在上每節課前為學員創設探索情境，做好教員提示這一步，教員自身應加強實踐動手能力，調動學員的積極性，激發學員的創新意識。

2、學員的主動性

教員提示工作做得好， 學員主體參與教學的積極性就高，讓學員有主動表現的機會，切忌包辦。教員應愛護學員的積極參與、積極探索、勇于提問的積極性，真正發揮學員的主體作用。

3、教員的組織性

由于多向互動，有很多出乎教員預料的情況出現，教員應引導得法，組織得力，善于把握課堂進度，讓交流、探究、互動氣氛活而不亂。

4、方式的多樣性

課型結構不同，上課方式也應多樣化。如有時開展辯論賽，有時進行組際對抗賽，有時讓尖子生當“教員”，教學手段上 也盡可能多樣性，現代化的物理教學應該是全方位立體化的教學，傳統的手段，現代化的教學手段（如多媒體、計算機技術）應并用。

物理教學“四步法”的教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，教員要適應新的工作方式，必須改善自己的知識結構，學會開發利用課程資源，設計探索情境，尊重學員的想法，與學員平等合作、共同探討。