讓語文課堂充滿活力

蔣冬娟

【摘要】春天是美麗的，因為它充滿了生機與活力；語文課堂是迷人的，因為它富有詩意，魅力無窮。讓語文課充滿活力，不只是激發(fā)學生興趣的需要，同時也是語文學科的內容和性質特點所決定的。怎樣才能使語文課充滿活力？本文從教師充滿激情的誘導、學生的積極投入、師生想象力的發(fā)揮等三個方面展開了論述。

【關鍵詞】語文課堂；活力；激情；想象力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我們在稱贊人時常說：“有激情、有活力”，對語文課來說又何嘗不是如此？目前，為什么有那么多的學生一上語文課就無精打采，懨懨欲睡呢？原因固然是多方面的，但其中十分重要的一點就是語文課缺少活力，試想：一節(jié)陳淡乏味、平靜如水的課怎能引起學生們的興趣？當然，活力雖不是興趣的全部，但就筆者的感受及經驗而言，語文課只有充滿活力，才會有無窮魅力，才能激發(fā)學生學習興趣，才能真正提高教學效率。

其實，讓語文課充滿活力，不只是激發(fā)學生興趣的需要，同時也是語文學科的內容和性質特點所決定的。正如李鎮(zhèn)西教師所言：“語文學科與數理化學科的最大區(qū)別之一，就在于它‘靈與‘活，即它的每一篇課文都是有靈魂的，是有思想感情的，因而它的教學過程應該是活動的、流動的，而不應該是僵化的、一成不變的……我們怎能設想，這樣的課堂不是翻卷著浪花的海面而是一潭沒有絲毫漣漪的死水呢？”

那么，怎樣才能使語文課充滿活力呢？我感到，它至少源自于以下三個方面。

一、課堂活力源自于教師充滿激情的誘導

法國著名教育家第斯多惠曾說過：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中，教學是師生雙邊活動的過程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。著名教學專家李吉林教師在《把握語文學習規(guī)律、致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高》一文中指出：“情感是語文教育的‘渠道‘靈魂和‘根。而‘教材—學生之間情感交流的橋梁便是教師的情感，教師用自己的真情撥動學生心靈的‘情弦，是點燃學生情感的火苗。”一旦學生心靈“情”弦鳴響情感的火苗燃起，我們的語文課堂就能迸射出生命的活力。而作為課堂駕馭者的“撥弦”“點火”的方法可以是多種多樣的。首先，我們可以用飽含深情的導語去感染學生，從而引起學生心靈的共鳴。筆者在執(zhí)教朱自清的《背影》一文時就是這樣引出的。“有句話叫‘可憐天下父母心，在千萬家庭中，父母親都是那么偉大與可敬，俗話說父愛如山，父愛是深沉的、凝重的，今天就讓我們走進朱自清先生的摯情感人之作《背影》，來一同感受這偉大的父愛吧！”這樣的導語激起了學生對內容的共鳴，為活化課堂教學作了感情上的鋪墊。

其次，可以用充滿激情的小結語，使學生產生回味感。在執(zhí)教冰心的作品《談生命》時，我這樣總結：人的生命是短暫的，在這轉瞬即逝的生命歷程中，有苦痛也有幸福，哪一個多一點呢？全憑自己對幸福、對苦痛的感覺，有人說：“幸福是種感覺，關鍵在于你的一顆感悟她的心”。人應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。最后，老師用文中的一句話送給同學們：“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏 吧！”這樣的結語不僅能加深學生對課文內容的理解，而且能陶冶學生的情操，學生又怎能不情緒起伏而回味無窮呢？

再次，我們還可以借助課文本身的情感力量來撥動學生的“情”弦。比如筆者在執(zhí)教《安塞腰鼓》時，為使學生能更好地感受黃土高原上這一民間藝術的粗獷與豪邁，第一個教學環(huán)節(jié)就是我富有激情地把全文范讀一遍，范讀結束時，學生們報以雷鳴般的掌聲。這樣，學生的情緒一下子就興奮起來了，有了這樣的開頭，只要加以適當引導，又怎能會出現課堂氣氛僵化的局面呢？

于漪老師說得好：“語文教學傳之以情，以情激情，文字就有血有肉，而不是枯燥的符號。文中所描寫的景和物，人和事，所傾注的情和意，所闡發(fā)的道理，就會叩擊學生的心靈，在學生心中引起共鳴。”筆者認為，只要我們語文教師努力做到了這一點，語文課就會活力四射。

二、課堂活力源自于學生的積極投入

學生是學習的主體、是課堂的主人，要讓語文課堂教學真正活起來，最根本的一點，就是要充分發(fā)揮學生的主體作用。只有讓學生成為課堂的主角，他們的大腦才能興奮起來，他們的思維才能活躍起來，課堂氣氛才能真正活起來。

那么，課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生參與課堂教學的積極性呢？筆者認為，起碼要注意如下三個方面：首先要構建一種平等和諧的師生關系，營造一種民主融洽的課堂氣氛。在教學過程中，教師必須充分發(fā)揚教學民主，使學生在一種平等、和諧、融洽的氛圍中完成學習活動。美國心理學家馬斯洛等人認為：“只有在真誠、理解的師生人際關系中，學生才敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識、發(fā)展能力，形成人格。”可以說，民主的教學氣氛，是學生積極參與課堂教學的前提。其次，采用“討論式”教學方法，可以激活課堂氣氛。教師要在精心研究教材的基礎上，圍繞教學重點提出一些能激活學生思維的問題，組織學生進行課堂討論。筆者在教學《我的叔叔于勒》一文時，提出了對菲利普夫婦的質疑：①對于勒的躲避源于他們拮據的經濟條件，是小人物的自私與無奈的表現，人應該加以同情并原諒。他們對于親情的冷漠應該加以指責，他們應該接納于勒。②諷刺了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，人們的行動指南是“金錢至上”。這兩個扣住課文重點和難點的問題提出后，同學們的思維一下子被激活了。通過熱烈的討論，同學們對文章的閱讀進一步深化。這樣的課堂教學又怎說不充滿了活力呢？再次，要鼓勵學生敢于發(fā)表自己獨特見解，這是學生主體作用得到充分發(fā)揮的具體體現。學生一旦養(yǎng)成了這種意識和習慣，課堂教學就會出現生氣勃勃的喜人局面。例如：有一次，筆者在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時，我說“有一問題要求學生們想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？”話音剛落，有個同學不假思索地說菲利普夫婦肯定會高興得要暈過去，有同學說這事不可能啊，富翁怎會和菲利普夫婦這樣的窮人同船……對此，我沒有立即評價，而是組織大家討論，經過積極發(fā)言，他們認為這只是一種假設情況，這句話重點應放在菲利普夫婦對待有錢的于勒與無錢的于勒的態(tài)度對比上，這樣的教學，不在于討論結果的正確與否，而是同學們在討論過程中收獲了思維的鍛煉與情感的升華。

三、課堂活力源自于師生想象力的發(fā)揮

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。語文教材的大部分內容主要是以形象思維為特征的，要深刻地領會這些教材內容，就應該充分發(fā)揮師生的想象力。葉圣陶先生曾以高爾基的《海燕》來說明閱讀文學作品時應展開想象的必要性。他說：要領會“海燕”這首詩，得在想象中生出一對翅膀來，而且要展開這對翅膀跟著海燕在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠著。這時候，你就仿佛聽到了震耳的雷聲，恕吼的呼嘯，同時你還會體會到一場暴風雨之后，大地將被洗刷得格外清明，而飛翔在這種格外清明的天地之間是一種無可比擬的舒適愉快。不少事例充分證明，一旦引導學生展開豐富的想象，語文課就會滿堂生輝，活力四射。武漢教育學院教授韋志成先生對語文教學中運用想象作過如下論述：“一系列的教學環(huán)節(jié)無非就是調動學生的想象；展開講話的精心設計，誘發(fā)學生的想象；指導學生預習課文，啟發(fā)學生的想象；設疑問難點，撥解惑，激發(fā)學生的想象；教師精講，畫龍點睛，啟發(fā)學生的想象……”

總之，只要我們積極引導和充分發(fā)揮學生的想象力，大力開拓學生的想象空間，語文教學就完全有可能激發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，語文課堂就能成為有激情、有活力，令學生們都十分向往的場所。

春天是美麗的，因為她充滿了生機與活力；語文課堂是迷人的，因為它富有詩意，魅力無窮。讓我們大家齊心協力，共同繪出語文課堂教學的美麗畫卷吧！

（編輯：龍賢東）