名師工作站的職能及建設探究

徐常勇

【關鍵詞】 名師工作站;職能;形式;依托;評價體系

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）03—0022—02

教師是素質(zhì)教育的實施者，是教學改革的探索者和實踐者。教師的素質(zhì)將直接關系到學校的教學質(zhì)量，關系到學生能否得到全面發(fā)展。特別是在新課程改革的背景下，對教師整體素質(zhì)的要求越來越高，擁有高素質(zhì)的教師群體并培養(yǎng)和造就一大批名師，成為現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求。而名師工作站作為“名師工程”的重要組成部分，能最大程度地實現(xiàn)“名師引領、團隊合作、資源共享、均衡互補”的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。名師工作站的建立不僅是骨干教師交流、成長的舞臺，更是實現(xiàn)區(qū)域教育資源的整合，整體提升教育質(zhì)量的搖籃。可以說名師工作站就是教學名師和學科領軍人才的“孵化器”。

一、名師工作站的概念

名師工作站的建立實現(xiàn)了將過去以學校為主體，分散自發(fā)的“師徒結(jié)對”行為變?yōu)橛山逃姓块T主導、制度保障、有組織、有計劃進行的教師教育新途徑，從而有力地推動了教師個體專業(yè)發(fā)展向教師群體專業(yè)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。所謂名師工作站，就是在區(qū)域內(nèi)建立由教育部門主管，以學科專業(yè)知識為依托、由學科領域的骨干人才組成的具有較高水平教研和創(chuàng)新能力，有明確活動內(nèi)容，旨在強化教師隊伍建設，促進教育均衡發(fā)展的教研組織機構(gòu)。其工作性質(zhì)、職能及其組織形式應具有先進性、時代性、實踐性和可持續(xù)性的鮮明特征，并在教育教學工作中能有效地組織開展活動，在課程改革和發(fā)展中發(fā)揮其獨特的輻射、引領和帶動作用。

二、示范輻射是名師工作站工作的基本職能

名師工作站的示范輻射就是要將先進的教育理念和教育科研成果、經(jīng)驗，通過工作站名師及其成員的示范活動向相關學科的教師推廣或影響，這既是名師工作站的基本職能，也是其合理存在的基本價值體現(xiàn)。

在某一個地區(qū)，名師和骨干教師并沒有集中于一所學校，即使校校有名師，那也是各自為政，在區(qū)域內(nèi)并不能自發(fā)地使優(yōu)質(zhì)的教育和教師資源進行有效的整合，以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的最大效用。而名師工作站的建立，能很好地整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育教學資源，為不同學校和不同學科的骨干教師提供一個展示才能、交流合作和發(fā)揮作用的平臺，這種輻射引領職能必將對名師工作站效能的釋放發(fā)揮積極的作用。名師工作站將已獲得的某種成果或持有的某個先進理念推廣至某個領域的特定對象并對其產(chǎn)生一定的積極影響，也從另一方面促進教學改革，推動教育的均衡和高效發(fā)展。其示范輻射職能的發(fā)揮，可以通過網(wǎng)絡平臺、送教下鄉(xiāng)、示范課、傳幫結(jié)對、講座、青年教學新秀擂臺賽等多種形式的活動，一方面帶動一個以追求專業(yè)發(fā)展為基本目的的教師群體，并以此改變教師的職業(yè)倦怠感，培育積極的職業(yè)熱情。另一方面就通過名校的名師們帶領師資薄弱學校的教師提高教育教學業(yè)務能力水平，從而有效推進教育均衡發(fā)展。

三、科研先導是名師工作站發(fā)展的重要依托

名師工作站的存在是為教育朝著更好、更快方向發(fā)展而服務的，因此教育科研必然是名師工作站的又一重要職能，也是名師工作站生存的重要依托。名師工作站的教育科研課題應堅持先進性和實用性的原則，具有教育研究的前瞻性和宏觀視野，體現(xiàn)出課程改革的新理念，代表著教育改革的新方向。同時，課題的選擇應來源于教育教學實踐中產(chǎn)生的、待解決的、帶有普遍適用性的問題。這樣，研究成果才能有助于幫助解決教育教學中存在的難題或困惑。名師工作站的課題研究，在形式上應以校本教研為基本依托，研究者采用集中與分散相結(jié)合的形式，在工作站的統(tǒng)一部署下集中研究、分散調(diào)研，既要有教學實踐總結(jié)、反思、再實踐和理論歸納的基本方法，也要采用課程改革的新成果、新方法、新手段。另外，課題研究的成果推廣，是名師工作站教育研究的最終目的。工作站成果的推廣和應用可以保證工作站示范輻射作用的發(fā)揮，也只有將研究成果付諸于教學實踐的檢驗才能證明教育研究的價值，也必將使研究成果直接地轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展的推動力。

四、專業(yè)引領是名師工作站活動的重要使命

所謂的專業(yè)引領，是指由具備學科先進專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的專家或?qū)I(yè)人才，對某個領域的專業(yè)工作者開展理論指導、技能示范，從而達到全員提高、行業(yè)發(fā)展的目的。對于名師工作站而言，專業(yè)引領決定著名師工作站的先進性與學科品位。

名師工作站可以通過學科權(quán)威的先進理念傳播、理論指導和高水平的、具有豐富實踐經(jīng)驗的名師的專業(yè)技能示范、幫扶等形式。在統(tǒng)一工作站的基礎上，各校設立名師工作室，通過一位名師主持人，一位專家顧問，和幾名培養(yǎng)對象的形式同研共讀，同課異構(gòu)，主題研修，課題引領，成果共享，從而達到成員發(fā)展的目的。以名師和專家前瞻性的教育教學理念、豐富的教育教學經(jīng)驗和先進技能通過示范和幫扶，引領教師業(yè)務技能的提高和可持續(xù)發(fā)展。也可以通過導師培養(yǎng)制、項目領銜制、成果輻射制、考核激勵制等多種形式運行和發(fā)展。不論采用怎樣的模式，在這里要強調(diào)的就是名師工作站專業(yè)引領的效果應具有敏銳的可預見性。因為專業(yè)引領在教師的專業(yè)成長過程中作用極其重要。缺乏目的、計劃和有序?qū)嵤┎襟E的“引領”不會是“專業(yè)”的，工作站所有的專業(yè)引領活動開展都應該具有明確的目的和科學合理的計劃以及有節(jié)奏的實施過程，其結(jié)果應該是可預見的或符合預期的。

五、評價體系是名師工作站發(fā)展的重要保證

評價體系是表征評價對象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個指標所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機整體。探索名師工作站的長效評價體系，既是名師獲得不斷提升的重要保證，也是工作站成員成長為名師的學習實踐過程扎實有效的重要保證。

名師工作站的評價指標必須建立在教師隊伍建設內(nèi)容的特質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的基本方向?qū)用妗Ｒ虼耍麕煿ぷ髡颈仨殞γ麕煹膸煹聨燂L、專業(yè)素養(yǎng)、教育思想、科研實踐、教學成績和社會影響等多方面考察，制定嚴格的“出站”和“進站”要求和程序，讓“進站”的教師既有很高的學識水平，又有很好的個人修養(yǎng)。名師不僅有高超的教學水平和精湛的教學技藝，更可貴的是他們始終保持一種自覺的反思和研究的意識。面對既得榮譽和成就，他們并不滿足。所以，名師工作站的評價體系建設應不遺余力地為名師成長過程中的業(yè)務技能的提高創(chuàng)造條件。

20世紀80年代以來，教師群體合作發(fā)展由教師發(fā)展學校，教師成長共同體，學習型教研組織，教師專業(yè)合作團體到今天的名師工作站的建立，教師教育由“培訓”向“培養(yǎng)”的理念轉(zhuǎn)變，逐步形成“傳、幫、帶、督、導、評”為一體的教師教育模式，從而實現(xiàn)了教師“思想、理論、實踐”三位一體的統(tǒng)一和結(jié)合。名師工作站不僅是加強師資隊伍建設的抓手，更是釋放區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源效能的重要切入口，必將對優(yōu)質(zhì)教師隊伍建設和均衡發(fā)展起到積極的推動作用。

【本文是甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“名師培養(yǎng)與‘學科名師工作站建設研究”階段研究成果（課題號：GS[2013]GHB0134）】

編輯：蔡揚宗