開展閱讀實踐活動提升學生綜合素養

沈維

【摘要】為提高學生閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及適用現代技術搜集和處理信息的能力，語文課堂教學要充分發揮學生的主體性和主動性，為學生創設一種主動探究、積極進取、自主學習的課堂學習氛圍，使學生輕松愉快地學到知識形成能力，并指導課外閱讀，使學生在課外閱讀實踐活動中促進知識的轉化、積累和升華，提升綜合素養。

【關鍵詞】閱讀實踐；課內外結合；拓展閱讀空間；提升綜合素養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新一輪課程標準指出：公民應具備良好的人文素養和科學素 養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及適用現代技術搜集和處理信息的能力。因此語文課堂教學要充分發揮學生的主體性和主動性，為學生創設一種主動探究、積極進取、自主學習的寬松愉悅的課堂學習的良好氛圍，使學生輕松愉快地學到知識形成能力，并運用遷移規律指導課外閱讀，使教學活動的時間和空間有效拓展，使學生在課外閱讀實踐活動中促進知識的轉化、積累和升華，使思維活躍、潛能發展，提升綜合素養。

一、抓住課堂，促進學生讀書

1.教師結合課文內容，指導學生到課外搜尋相關的時代背景、作者生平、人物故事等資料。如學習《一夜的工作》這篇文章時，教師引導學生收集作者何其芳寫此文時的背景和周總理的生平以及學過的有關周總理的課文。這為理解課文內容、體會周總理的高尚品質作鋪墊，收到了很好的效果。

2.查閱與課文題材、內容、寫法有聯系的材料進行比較閱讀，以一篇帶多篇。

例如在講王安石《梅花》這首古詩時，引導學生收集有關寫花的詩。于是就引出了楊萬里的《小池》、葉紹翁的《游園不值》、杜甫的《江畔獨步尋花》等，讓學生反復朗讀比較，這使學生對課文內容的理解更深刻，又橫向擴展，誘發對多篇相關閱讀材料的認識與了解，激發了學生語文學習的興趣。

3.培養學生做文摘，提高他們初步的研究能力。如在講《記金華的雙龍洞》一課時，對“石筍”“石鐘乳”等知識的理解，讓學生自己查找、收集資料，有效地掌握了所學的知識，更重要的是在這個過程中培養了自主學習的意識，提高了探究學習的能力，并為終身發展打下堅實的基礎。

4.通過相應的語文實踐活動，強化搜尋、整理學習資源的能力。有的課文學習完畢后教師通過巧妙的點撥，引導學生把目光指向更廣闊的領域，自由涉獵、廣泛汲取。如在講《桂林山水》一課后，針對學生對祖國河山產生向往之情及時布置了作業：兩周后將開設“漫游祖國”的語文活動課，請同學們做好讀書匯報的準備。同學們興致很高，紛紛從各種渠道做準備。語文活動課上，有的舉辦圖片展覽，有的設計廣告詞贊美祖國，有的以導游的身份或觀光團的身份介紹祖國的壯麗山河等等，極大開闊了學生的視野，同時還強化了選擇、處理信息的技能。

5.課內外結合為學生創設想象的空間。教師要抓住教材的一切閱讀資源，指導學生有目的閱讀，從而培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣。如《用歇后語編故事》的作文訓練課，教師事先讓學生查找什么叫歇后語，并回家搜集歇后語，看誰搜集得多，極大地調動了學生的積極性。課上學生們滔滔不絕地展示自己搜集到的歇后語，接著教師給學生足夠的時間讓學生自找合作伙伴，用歇后語編故事，上臺表演，大家評議，最后讓學生把用歇后語編的故事簡單寫下來，再讀給大家聽，收到非常好的效果。

二、有的放矢，促進學生多讀

教師在閱讀課上注重讀書方法的滲透和指導，使學生會讀書。而讀書不應該是盲人摸瞎馬，應是有計劃、有目的的，因此我們根據新課程標準的要求和學生的具體情況確定讀書活動目標。低年段在入學二年內要達到喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣；能閱讀淺近的童話、寓言故事，向往美好情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事跡有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，能積累自己喜歡的成語、格言和警句，背誦優秀詩文50篇，課外閱讀不少于5萬字。中年段學生在入學四年內達到能積累課文中優美詞句、精彩句段以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料，能誦讀優秀詩文50篇養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流資料，課外閱讀總量不少于40萬字。高年段學生在小學畢業時達到能掌握瀏覽技巧，豐富知識面，根據需要搜集信息，能誦讀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，背誦優秀詩文80篇，能利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴大自己的視野，課外總量不少于100萬字。

三、開展活動，促進學生發展

（一）創設條件，以說促讀

教師創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。堅持課前說話訓練，可以是成語積累、背誦古詩、背誦好詞好句、說新聞趣事、讀書心得交流等，增強學生語言交流和表達能力。

（二）開展主題讀書匯報活動

每周開設一節閱讀課，各班定期進行閱讀活動展示，展示的內容豐富多彩：有家鄉的知識、中外歷史知識、世界之最、名言警句、成語、歇后語、童話、古詩、散文、小說、名著等。展示的形式也多種多樣：有擂臺賽、演講賽、故事會、主題辯論會、課本劇表演等。教師根據各年段閱讀目標和本班學生的實際，確定適合學生操縱和表現的主題。通過主題活動展示既給學生一個展示自我的舞臺，又可間接通過快捷的閱讀方式在極短的時間內獲得他人大量的閱讀信息，使自己的情感在傾聽他人的介紹中受到震動，又可將課外學習資源通過主題展示這一窗口充分展示出來。

總之，通過開展課內外閱讀實踐活動，學生輕松愉快地學到知識形成能力，促進知識的轉化、積累和升華，提高語文綜合能力，為培養21世紀創新人才奠定堅實基礎。

（編輯：陳 岑）endprint