“活”字當頭，淺談語文個性化閱讀

劉輝

【摘要】閱讀是學生的個性化行為，是學生與文本“個性化對話”的過程，教師要尊重學生的個人體驗，讓學生超越文本，有自己的真知灼見。

【關鍵詞】個性化；閱讀創新；靈活

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

閱讀是一種復雜的個性心智活動，任何人都無法替代閱讀主體的閱讀感受。學生將與閱讀文本直接對話，將“統一”的文本教材演化成活生生的“個性”感受，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。但因個體的不同、文化層次的懸殊、接受能力的差異，使閱讀教學更具挑戰性。以往的閱讀教學往往模式化，教師恪守“標準結論”，忽視了學生個體閱讀的感受，淹沒了學生的心智發展與個性發展，存在種種弊端。因此，倡導開放式閱讀，引導學生靈活閱讀，讓學生與文本“個性化對話”，珍視學生的獨特體驗，就成了個性化閱讀的關鍵和核心。

一、喚起閱讀動機，激發閱讀興趣，讓閱讀課堂“活”起來

動機是一種內驅力，興趣則是一種意識傾向，它們是學生培養能力、發展智力的重要因素。在閱讀前，如能喚起閱讀動機，激發閱讀興趣，就能深深吸引孩子們，激起他們深入閱讀的欲望，讓情感與靈感在思維的空間里迸發出個性的火花，真正讓閱讀課堂“活”起來。

筆者在教學孫犁的《蘆花蕩》一文時，首先給學生拋出一個問題：“一個干瘦的老頭子，孤身一人，手無寸鐵，卻可以將十幾個鬼子玩弄于股掌之間，置他們于死地，這位讓所有的人都驚嘆的老頭子用的什么錦囊妙計呢？”問題一拋出，孩子們來了興趣，開動了大腦，當然答案也是五彩紛呈，有的設想挖陷阱，有的設想埋地雷，有的設想下毒藥……孩子們的思維能力真是活躍！興趣被激發，閱讀的內驅力得到彰顯，孩子們的閱讀熱情高漲，掀起了情感的漣漪！可以說，興趣是最好的老師。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有把閱讀當作有樂趣的事，學生才會想讀，才會“讀而不厭”，才能在教師的引導下主動地探索、認真地思考，進而發現并掌握新知識，提升能力，最終才會有新創造。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在每個孩子心中最隱私的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響”。只要我們善于撥動“情”弦，就能深深吸引學生，喚起學生的學習動機，使之得到情感上的感染、智慧上的啟迪，激發求知欲和上進心，打造出富有個性的閱讀課堂！

二、個性化閱讀不能循規守舊，要“活”在其中

《語文課程標準》指出：語文課程應該是開放而富有創新活力 的。這一“活”字正指明了我們語文閱讀教學的目標，不能循規守舊，要靈活多變，要有創新的意識，這樣才能讓學生在閱讀中真正受益。要學會關注學生的個體體驗，拓展他們的思維空間！

學生的知識結構、文化層次、接受能力是不同的，其閱讀感受更是不同的，針對這種情況，教師要特別尊重學生的個體體驗。 在閱讀課堂上，教師要以培養學生的閱讀能力為根基，讓學生原先的“被動感受”成為“主動感知”，靈活多變地拓展學生的思維空間。要鼓勵學生多角度、有創意的閱讀，以真正實現閱讀創新，實現個性化閱讀。例如：在教學《斑羚飛渡》一課時，許多學生被老斑羚的精神所震撼，于是我適時提出“看到動物的這種行為，你有怎樣的感受”，學生就這一問題展開了討論。他們自然融入到課文的意境中，拓展了思維，思想上也有了再創造的渴望。有的學生談到動物們的智慧和勇氣，有的談到人類的殘暴，有的談到人類與自然的關系，由此而升華了主題。這樣，通過文章內涵的挖掘、思維的拓寬，在生生、師生、生文的對話中，實現了閱讀創新和個性化的閱讀。

此外，語文課堂應該是充滿朝氣、充滿活力的，這樣學生才能更喜歡語文課程，才能在愉快的教學中獲得知識，提高能力，獲得情感體驗。這需要教師把課堂教學搞活，面對不同的學生群體，不同的文本體裁，教法要活，所謂教無定法是也。例如：在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，教師可以放手讓學生上網查閱資料，對昔日的羅布泊與今日的羅布泊進行對比，然后讓每位學生寫出自己的獨特感受。有的會寫對人類的批判，有的會寫對千年不死胡楊的嘆息，有的會發出對土地沙漠化的憂嘆，有的會對環境保護提出自己的看法……每位同學都是那么認真地思考，認識是那么的深刻。

三、閱讀評價要“活”，注重發揮其激勵功能

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。對同一事物，因人而異會有不同的認知，對同一篇文章，每個學生的感知也是不同的。學生對文本的感知過程則是一個再創造的過程，在這個再創造的過程中，學生會有更多鮮活而新異的見解。這時，教師要注重發揮激勵功能，評價要有利于學生個性化閱讀能力的提升，要多一些激勵，多一些肯定。事物的正確答案不僅只有一個。在教學過程中，要關注他們的個性，關注他們鮮活而新異的見解，讓閱讀成為一個再創造的過程。如在教學《五柳先生傳》一文時，對五柳先生的評價是各有千秋，有的認為是五柳先生清高脫俗，有的認為他與孔乙己有一比，窮困潦倒，迂腐不堪，在現在社會中會給家庭帶來無盡的傷害。對于學生能夠跳出文本去領悟文本內在的東西，我們應珍視。我們要注重保護學生積極主動的感受、體驗、理解，即使見解不大成熟、不夠完善甚至包含錯誤，都不要輕易地去否定。為此，教師要多一些尊重，多一些理解，多一些激勵。教師要學會包容孩子們的“錯誤”，這對于培養學生的創新意識和探究能力特別重要。

個性化的閱讀是學生與文本“個性化對話”的過程，是學生自我探究、自我體驗、自我創造的過程。教師要充分尊重學生的個性體驗，讓學生在富于個性的閱讀活動中去提升閱讀能力，提高閱讀水平。讓我們通過個性化閱讀，徜徉在文學殿堂，去實現語文課堂的百花齊放！

（編輯：劉 影）endprint