指導學生修改作文之心得

陳秀美

【摘要】《課標》指出：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。指導學生進行習作修改，要順應學生心理、激發他們修改興趣，增強其修改的自信心。同時還要遵循學生的認知規律，運用多種方法，培養他們修改作文的能力。

【關鍵詞】修改心理；興趣要求；形式方法；能力提高

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

古人云：“文字頻改，功夫自出。”國內很多學者對學生寫一篇作文，需要經歷的具體過程進行研究、探索，提出了眾多觀點，但都一致認為修改是該過程不可缺少的環節之一，它有助于較快地提高學生的作文能力。《課標》也指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”而如何指導學生修改作文呢？我在教學實踐中有兩點心得：

一、順應學生心理、激發修改興趣，增強修改自信心

小學生修改作文的心理障礙可以歸納為兩類：一類是認識偏差和能力缺乏；另一類是思維的惰性和自卑的心情。后者就涉及興趣的問題。心理學家告訴我們，學生的學習興趣表現為學生學習上的求知欲，是推動學生學習的最實際的動力，它促使學生津津有味地去學習，并得到很大的滿足。教育家烏申斯基指出：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”瑞士心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”因此，興趣是促使學生積極主動地修改作文的先決條件，是提高修改作文能力的心理保證，學生一旦對修改作文產生了興趣，那么修改作文就是一種樂趣。

如何消除學生對修改作文缺少興趣、缺乏信心的心理障礙？我的做法有：

（一）講清修改意義

告訴學生，在修改過程中，作文能力會大大提高。給學生講清修改作文的意義，就是讓學生增強修改作文的“價值”意識，激發修改興趣，從而積極主動地去學習修改。

用古今中外有關修改作文的名人名言及名人修改文章佳話感染教育學生。例如，杜甫說：“語不驚人死不休。”賈島說：“兩句三年得，一吟雙淚流。”盧延讓說：“吟安一個字，拈斷數莖須。”魯迅說“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”北宋文學家歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻壁上，進出都要認真看看，隨時改動，有時一篇文章改到一字不留。美國作家海明威寫《永別了，武器》，最后一頁改了30多遍，等等。

還可以給學生講一些有關修改文章的反面例子，使學生悟出修改的必要性和重要性。

（二）創設良好的課堂指導心理氛圍

學生學習修改作文，主要是在課堂上進行，修改能力與習慣的形成，主渠道是課堂。因此，創設良好的課堂指導心理氛圍，是十分重要的。在修改作文指導課上，教師要構建交往的師生關系、教學關系，只有這種關系，才能營造出開放、民主、和諧、輕松、愉悅的課堂心理氛圍，置身于這種氛圍，學生才會有良好的心境，才會有興趣于學習修改，樂于修改，從而提高學習效率。

（三）降低坡度

對小學生來說，修改一篇作文往往比寫一篇作文來得更難。據調查，不少學生是寧愿寫一篇而不愿改一篇。所以，培養小學生修改作文能力應該降低坡度，讓學生感覺不太費勁就能“爬得上”，要是要求太高，學生難以做到，以至畏修改如虎，談修改色變，對修改必然是興味索然，提高他們的修改能力就只能是一句空話。

（四）鼓勵為主

在指導修改過程中，教師不要吝嗇贊美詞“不錯”“行”“好”“很好”“真棒”……，尤其是中年級，修改作文剛起步，不必計較改得正確與否。對那些學困生，教師更要適時、熱情地予以關心、幫助，扶著他、鼓勵他邁步。在評定學生修改成績時，教師不要吝嗇分數，多給高分等級，讓學生品嘗勞動的甜果，充分發揮成績評定的激勵作用。總之，教師要多肯定、善鼓勵、去挑剔，不打擊，保護學生的修改興趣，讓學生保持“我能改”“我會改”的自信心。

此外，教師還可以通過開展比賽、展示成果、辦小報、編習作選集等途徑激發學生修改作文的興趣。

二、遵循學生的認識規律，逐步培養修改的習慣和能力

修改能力作為寫作能力的重要方面，其形成同樣是一個動態的過程，大體經歷三個階段：（1）修改意識的逐步萌發；（2）修改要求逐步掌握；（3）修改程度逐步生發。在指導學生修改作文的過程中，教師應當把握學生的認識規律，逐步引導學生主動修改、自能修改。

（一）把握要求

小學階段修改作文的要求是怎樣的呢？《課標》作了明確的規定：在第二學段（3～4）年級要“學習修改習作中有明顯錯誤的句子”，在三學段（5～6）年級要“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”學習修改作文，小學是初始階段，要在低起點上逐步提高，不可隨意拔高要求，以免拔苗助長，欲速則不達。葉圣陶就說過：“不學作文能寫得文通字順，就算不錯了。”

（二）多種形式

（1）教師批改。由教師動筆修改學生習作，并寫上眉批、總批，改完后發給學生細細閱讀，體會教師是怎樣修改的，為什么這樣修改。教師修改起到示范、導引作用。

（2）合作修改。①全班修改。教師印發一篇有代表性的習作，由學生根據習作要求和教師的批語，先獨立思考，再全班交流修改。②小組修改。以4到6人小組為單位，討論修改同一篇作文，再全班交流。③同桌互改。同桌之間交換習作，互相修改，改后一起討論對不對，好不好，為什么這樣改。

（3）自我修改。學生根據習作要求、參考老師的批語獨立修改自己的習作。教師還可以讓學生談修改中的體會，不光讓學生知道怎么改，更重要的是讓學生懂得為什么這樣改。

學生修改抄寫完后，老師收上來瀏覽，選其好的在班上交流，并在下期《請你修改》上登出來供大家欣賞、借鑒，有的還可推薦給報刊發表。

三、總結

指導學生修改作文的最終目標是使學生能夠主動修改、自能修改，并形成一種習慣，一種能力。筆者實施上述兩大策略初見成效。

（編輯：馬夢杰）endprint