護(hù)理帶教管理體系的建設(shè)及其在臨床帶教中的運(yùn)用

鄧曉莉(張家界市人民醫(yī)院　湖南　張家界　427000)

護(hù)理帶教管理體系的建設(shè)及其在臨床帶教中的運(yùn)用

鄧曉莉
(張家界市人民醫(yī)院湖南張家界427000)

摘要目的:分析護(hù)理帶教管理體系的建設(shè)及其在臨床帶教中的運(yùn)用。方法:選取2013年5月－2014年3月在我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的168例護(hù)生，隨機(jī)分成觀察組和對(duì)照組，每組各84例，對(duì)照組護(hù)生給予傳統(tǒng)帶教，觀察組護(hù)生給予分層帶教，觀察比較兩組的帶教效果。結(jié)果:觀察組護(hù)生的帶教質(zhì)量滿意度顯著高于對(duì)照組，理論知識(shí)及專業(yè)技能顯著強(qiáng)于對(duì)照組，兩組比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P＜0. 05)。結(jié)論:在臨床護(hù)理帶教中實(shí)施分層管理模式效果較好，能提高教學(xué)質(zhì)量及護(hù)生滿意度，因此具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞護(hù)理帶教管理體系;臨床帶教;運(yùn)用效果

實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生將理論付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是護(hù)理學(xué)生加強(qiáng)實(shí)際操作能力的關(guān)鍵階段，同時(shí)它是現(xiàn)代護(hù)理教育中重要的組成部分，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平護(hù)理人才意義重大。臨床護(hù)理帶教的質(zhì)量不僅直接影響著護(hù)理專業(yè)學(xué)生的日后工作能力，同時(shí)也影響著護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)，因此，做好護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床帶教工作顯得尤為重要［1］。本文對(duì)2013年5月－2014年3月在我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的168例護(hù)生進(jìn)行了分組帶教，發(fā)現(xiàn)分層帶教管理模式組效果更好，現(xiàn)匯報(bào)如下。

1.　資料與方法

1. 1一般資料

選取2013年5月－2014年3月在我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的168例護(hù)生，隨機(jī)分成觀察組和對(duì)照組，每組各84例，其中對(duì)照組中男性3例，女性81例，年齡18－25歲，平均年齡( 22. 5±1. 1)歲，包括8例本科生，76例專科生;觀察組中男性4例，女性80例，年齡18－24歲，平均年齡( 22. 4±1. 4)歲，包括9例本科生，75例專科生。兩組護(hù)生的年齡、性別、學(xué)歷等均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異( P＞0. 05)，可以進(jìn)行比較。

1. 2研究方法

( 1)選拔臨床護(hù)理帶教老師。在各個(gè)臨床科室中，應(yīng)選擇具有豐富護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，扎實(shí)護(hù)理理論知識(shí)及嫻熟護(hù)理操作技能的護(hù)理工作人員擔(dān)任帶教老師，本科護(hù)生的帶教老師可選擇具有本科學(xué)歷，同時(shí)有一定工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后擔(dān)任，專科護(hù)生的帶教老師可選擇具有專科學(xué)歷，同時(shí)有豐富護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后擔(dān)任。定期對(duì)帶教老師的教學(xué)情況進(jìn)行考核，盡可能選擇一批高素質(zhì)、高能力的臨床護(hù)理帶教老師，從而提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。( 2)分層護(hù)理帶教模式的建立。一般來(lái)講，護(hù)生在各個(gè)臨床科室的實(shí)習(xí)時(shí)間大約為4周，因此應(yīng)做好相應(yīng)科室的帶教計(jì)劃大綱，在臨床帶教過(guò)程中，應(yīng)由不同的帶教老師對(duì)本科護(hù)生及專科護(hù)生進(jìn)行分開帶教。第一周，護(hù)生應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行詳細(xì)的崗前培訓(xùn)，帶教老師應(yīng)指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行常規(guī)的護(hù)理操作，比如靜脈輸液、吸痰、取血、吸氧、放置導(dǎo)尿管等。第二周，對(duì)護(hù)生的臨床護(hù)理能力進(jìn)行培養(yǎng)，并指導(dǎo)其做好術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)后護(hù)理，對(duì)相關(guān)的護(hù)理方法及護(hù)理注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，教會(huì)護(hù)生功能訓(xùn)練的方法等。第三周，加強(qiáng)護(hù)生與患者之間的溝通交流能力，培養(yǎng)護(hù)生實(shí)際問題的解決方法等，帶領(lǐng)護(hù)生進(jìn)行查房教學(xué)，并通過(guò)實(shí)際病例的選取，使護(hù)生增強(qiáng)收集資料的能力，以此鍛煉護(hù)生的護(hù)理操作能力及溝通能力，護(hù)理帶教老師對(duì)護(hù)生采集的資料進(jìn)行分析，并予以評(píng)價(jià)及指導(dǎo)。第四周，對(duì)護(hù)生的護(hù)理科研能力及護(hù)理管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其加入到臨床科研的問卷調(diào)查工作中，并協(xié)助護(hù)士長(zhǎng)舉辦護(hù)理知識(shí)講座等［2］。

1. 3臨床觀察指標(biāo)

實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)168例護(hù)生進(jìn)行理論知識(shí)及專業(yè)操作技能的考核，同時(shí)采用問卷調(diào)查的方式評(píng)定其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度，滿分100分，觀察比較兩組的臨床護(hù)理帶教結(jié)果。

1. 4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本研究采用SPSS15. 0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，其中計(jì)量資料的組間比較采用t檢驗(yàn)方法，P＜0. 05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.　結(jié)果

護(hù)生在實(shí)施不同的臨床帶教后，發(fā)現(xiàn)觀察組護(hù)生的專業(yè)理論知識(shí)及操作技能得分顯著高于對(duì)照組，帶教質(zhì)量滿意度顯著高于對(duì)照組，兩組比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P＜0. 05)，具體數(shù)據(jù)結(jié)果見表1。

3.　討論

對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生來(lái)講，臨床護(hù)理實(shí)習(xí)是非常關(guān)鍵的過(guò)程，其不僅關(guān)系到其自身的工作能力，同時(shí)也影響到其日后的工作。在實(shí)際的臨床護(hù)理工作中，僅有理論知識(shí)是不可行的，實(shí)踐能力也非常重要，因此將理論知識(shí)和實(shí)踐能力相統(tǒng)一，才能真正的對(duì)護(hù)理工作中存在的問題進(jìn)行分析及解決，進(jìn)而提升護(hù)理質(zhì)量，為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)［3］。臨床帶教是護(hù)生進(jìn)行護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的重要指向，其不僅能影響護(hù)生掌握護(hù)理知識(shí)及操作技能，同時(shí)也影響護(hù)理隊(duì)伍的整體服務(wù)質(zhì)量。

護(hù)理帶教管理體系的建立能增強(qiáng)帶教老師的責(zé)任心，促進(jìn)其提高護(hù)理帶教質(zhì)量，進(jìn)而提升自身的教學(xué)能力，因?yàn)樵诳己俗o(hù)生的護(hù)理能力時(shí)，也能對(duì)帶教老師的帶教質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。同時(shí)，通過(guò)建立獎(jiǎng)懲制度，能對(duì)責(zé)任心強(qiáng)，帶教質(zhì)量高的老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，能對(duì)不負(fù)責(zé)任，經(jīng)常出錯(cuò)的老師進(jìn)行處罰，這樣不僅能提高帶教老師的責(zé)任感，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)其工作積極性［4］。本研究中應(yīng)用了分層帶教管理模式，分層帶教管理模式是根據(jù)護(hù)生的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分開帶教，針對(duì)性對(duì)本科生及專科生進(jìn)行護(hù)理教育，這樣能因材施教，總體上提升護(hù)生的護(hù)理能力。通過(guò)本帶教模式，能改變傳統(tǒng)帶教方法的缺陷，比如灌輸式教育、保守式教學(xué)等，使護(hù)生能循序漸進(jìn)的、腳踏實(shí)地的進(jìn)行護(hù)理知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)和掌握，整體上提升護(hù)生的護(hù)理工作、科研及管理能力［5］。

本研究結(jié)果表明，觀察組護(hù)生的帶教滿意度顯著高于對(duì)照組，護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)及操作能力顯著強(qiáng)于對(duì)照組，說(shuō)明在臨床護(hù)理帶教中實(shí)施分層帶教管理模式具有良好效果，能提升學(xué)生掌握知識(shí)及技能的能力，也能促進(jìn)帶教質(zhì)量的改善。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在臨床護(hù)理帶教中實(shí)施分層帶教管理模式效果顯著，不僅能提高護(hù)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度，同時(shí)也能改善帶教質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，因此，分層帶教管理模式是一種較好的帶教方法，值得臨床加以推廣及應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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【中圖分類號(hào)】G424. 4

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1009－6019( 2015) 12－0269－02