探究式教與學在高職英語教學中的嘗試

陳昕昕（江蘇經貿職業技術學院，江蘇南京，210028）

探究式教與學在高職英語教學中的嘗試

陳昕昕
（江蘇經貿職業技術學院，江蘇南京，210028）

目前，高職院校的大學英語教學方式從傳授式轉變為探究式，以學生為主體，教師為主導，來培養學生的學習能力。本文以一節具體的課程為實例，探討分析探究式教學模式在英語教學改革中的嘗試。

高職英語；探究式；傳授式；嘗試

高職院校大學英語課程的教學正進行改革，在新的教學大綱和課程設置的變動下，教學方式也隨之改變。課堂教學方式由傳統的傳授式逐漸過渡到而今的探究式，即學生的學習也由被動的接受填鴨式吸收知識轉到主動質疑、討論、分析、探索尋求知識、掌握知識進而運用知識上來?？梢哉f探究式教學方式以“學生為主體，教師為主導”的模式，改變了傳統教學中灌輸式教學模式，有利于激活學生思維，調動學生自主學習的積極性等所起的作用是顯而易見的。因此，探究式教學是與時俱進的。英語課堂教學的探究式教學操作實踐其實是由來已久的，只是它或許只體現在某一節課堂上的某一個環節；或者由某個教師的教學實踐經驗形成的教學方式卻仍未上升到理論認識的高度而已。也就是說，你或許采用的教學方式本身就合乎探究式教學的理念和策略，只是你并沒有意識到自己采用的是這種方式而已。本文作者嘗試以聽說讀寫綜合能力訓練的課程（牛津英語7A Unit5 Integrated Skills）為案例，探討分析探究式教學模式。

高職院校尤其是國際教育學院的學生英語基礎相對于同層次的學生偏低，結合很大一部分同學有出國意愿的基礎，選取牛津英語為入門教材，激發學生的學習興趣。該課聽力首先要求學生根據所學知識，根據聽力內容找出每位學生用零花錢買的東西，然而再“聽”另一組對話，比較來自城市的學生和窮困地區的學生買一些日常用品的頻率；接著“讀”一組關于呼吁幫助貧困地區孩子的報道，給校長寫一封關于幫助那些孩子的信件；最后“說”又回到買東西的對話操練中來。以下分別從該課程的情境創設，以“任務”、“問題”引導、鼓勵學生思維，以及學生的合作學習與討論方面進行分析與反思。

1 創設真實情景貫穿課堂

本節課的教學目標很明顯，從聽說讀寫綜合能力訓練的基礎上達成情感教育：珍惜我們的幸福生活，幫助貧困的孩子，獻出大家的愛心，美化我們生活的世界。因此，本節課是由圣誕節作為真實時間背景，地震災區的孩子作為真實社會背景，并由三首適合不同感情基調的音樂作為背景音樂烘托氣氛來完成的。

首先，由即將到來的圣誕節作為貫穿整個課堂的時間背景，隨后以圣誕經典音樂“鈴兒響叮當”的歡快音樂作為前奏，引發學生熱烈地討論如何慶祝圣誕；而后引出地震災區孩子的真實圖片，在“天堂的眼淚”這首悲傷的音樂背景中再現災區災后的情況，促使學生產生想幫助災區孩子的愿望；最后以“天下一家”這首曲子作為感情的升華與總結，學生的情感自然地完成由喜入悲再轉為與人同樂。

本節課基本上順利完成了情感教育的目標，學生開始熱烈地討論如何慶祝圣誕，然后轉到觀察了解災區孩子的需要，并提出幫助的渴望與行動，最后認識到自己的幸福生活并表達了希望與災區的孩子共度圣誕，共同歡慶節日的良好愿望。

從情感這個角度來看，教師與學生配合默契、自然。只是整個情感基調都牢牢控制在教師的手里，教師起著主導的作用，學生在情感教育上是被動的，而且是被牽制的。再有在細節上有待進一步完善的地方，比如歡快的音樂“鈴兒響叮當”本意是使學生預熱的，但是多數學生因為沒有歌詞幫助而只能喝著哼哼，只是在聽，在欣賞快樂的音樂，而沒有達到音樂讓學生動起來、熱起來的目標，學生的主體性地位也未得到充分體現。

2 以“任務”、“問題”引導學生思維

探究式學習具有“問題性”的特點，即“在教學中采用以問題為中心的綜合主題式研究學習的途徑?！保惔毫幔?7）比如在聽力第一部分的任務上，采取讓學生通過親身經驗理解、驗證的方式。先從談自己的購物喜好開始，然后根據已有的知識猜測聽力任務中人物的購物喜好，再通過聽力驗證自己的猜測。其中有個別學生在猜測環節中，能根據對人物特點的了解，給出充分的理由證明自己的猜測。這是學生根據教師提出的問題，根據自身已有的經驗進行假設，并生成預設，再進行分析的思維過程。探究性教學強調了學生自主思維的重要性，即使大部分學生不能猜測到充分有理的答案，至少他們有過思維活動；即使所作的猜測與事實不符，那也是經過思維的結果，或許他的答案也是有一定道理的。探究式教學鼓勵學生積極主動思維，鼓勵學生大膽想像。

鄒靜之在《女兒的作業》里告訴我們，那位曾經能夠寫出“圓珠筆在紙上快樂地蹭癢”句子的女兒，后來也開始和她的同學一樣，編“扶老婆婆過街、給老師送傘、借同學橡皮”之類的故事，去得到老師給的一個好分數。（郅庭謹：31）這是個多么悲哀的事實，這更是對教育者敲響的警鐘。當然，這樣一個細小的環節不足以完全體現探究式教學的任務，需要更深刻、更普遍地得到實施。這就需要教師也相應地改變自己的思維方式，它“可能既非教師自己孤獨探索，也非完全由同行或專家控制，而是在借助同行或專家建議之后，教師逐步成為反思性教學者和反思性思維者。”（郅庭謹：231）過分夸大探究式學習來否定授受式學習的意義、價值與地位?！保ㄈ伍L松：233）語言的學習與掌握本身就需要一定的記憶與操練。

當然，在學生的合作學習與討論環節還有一些其他的問題需要解決，比如如何適當控制學生的活動進程，如何讓學生在有限時間內有效完成討論問題，并得出一定水準的結論。如何避免造成總是某些尖子生發言的壟斷場景，讓各層次的學生都有機會，也樂于參與到討論中來，并勇敢地發表自己的見解。例如，在本課堂上“說”的環節中，能上講臺角色扮演的還是平常愛發言的孩子領隊的，雖然小組活動能讓個別學生發揮帶頭的作用，但其他同學的參與程度還是有限的。這也是在具體的教學實踐中需進一步探索解決的。

總之，探究式教學的模式并不是固定的，各個學科之間存在著操作的差異性，需要更多一線的教師總結經驗、付諸實踐并進行驗證性試驗與反思，才能進一步提高教與學的效率。

德國著名教育學家第斯多惠主張學生應進行“發現式”的學習。他認為“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。這種教學方法是最好的，但是它又是最困難的，最少見的?！币虼耍骸耙粋€真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了干百年勞動的現成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”他曾說，“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”(王承緒等：356-357)此處“奉送真理的教師”也未必是壞的，應該是翻譯之誤，只知道奉送真理的教師對于當今的教育界來說不是一位合格的教師。希望我們廣大的教育者都能成為合格的教師，一個優秀的教師。高職院校英語教學改革的路還很長，需要教師、學生、學校等多方面的通力合作，不斷嘗試，不斷革新，讓培養出來的學生能夠自主學習，更加適應這個社會。

3 學生的合作學習與討論

探究式學習強調共同體各成員之間的協商與合作，共同體間的合作包括學生與教師，學生與學生間的合作。英語教學課堂上學生的個人、小組以及集體活動等形式是非常豐富的。該課堂上教師根據任務與問題的難易程度，分別以個人、小組等合作形式展開活動。以集體朗讀操練等形式鞏固。“僅僅靠學生自主探究往往會使學生的學習活動浮于表面，參與度不均衡，角色落實不到位，知識自主探究學習中經常出現的低效現象?！保ㄍ跞A飛：20）初中英語還停留在掌握語言基礎能力的訓練上，在課堂討論形式上存在著語言的限制，學生只能用有限學/習得的語言表達自己的情感，畢竟不是母語，不能充分表達出來。因此討論內容的難易程度與任務的設置都有待于逐步改善與提高。對于集體朗讀鞏固這一環節也是英語學習必不可少的，雖然它并不屬于探究式學習范疇，但“不能因強調探究式學習而忽視授受式學習，更不能通過

[1]陳春玲 “初中英語探究式教學的幾點嘗試”《林區教學》[J] 2007（10）

[2]王承緒、趙祥鱗 編譯《西方資產階級教育論著選》（新版）[C]北京：人民教育出版社2001

[3]王華飛 “探究式教學在初中英語語法教學中的應用”《教學參考》[J] 2008（1）

[4]任長松《探究式學習——學生知識的自主建構》[M] 北京：教育科學出版社 2006

[5]郅庭謹《為思維而教》[M] 北京：教育科學出版社 2007

陳昕昕（1981--），女，漢族，江蘇經貿職業技術學院國際教育學院講師，研究方向：英語教學及英語語言文學。

Inquiry Teaching and Learning in Higher try Teaching English

Chen Xinxin
(Jiangsu Economic and Trade Vocational and Technical College,Jiangsu Nanjing,210028)

College English teaching of vocational college changes from traditional teaching model to inquiry teaching model. It is a kind of student-based and teacher-guided model. This paper uses a lesson as an example to discuss trying of inquiry teaching in college English teaching.

College English teaching of vocational college; inquiry teaching; traditional teaching; trying

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