努力讓每一棵數學樹都結出“好”果實

尹成

隨著促進學生全面、持續、和諧地發展，創設適合兒童學習與發展的教學，信息技術與課堂的深度融合成為教師教學工作的核心，一堂好數學課的標準也由過去單純對知識技能教學的評價，向著多元、多維、全方位的方向發展。評價一堂數學課是否成功，不僅要看教師教得怎樣，而且要看學生學得怎樣;不僅要有教師的出色表演，更要有學生的出色表現。

一、真實自然

課堂教學的第一要旨是真實自然。在目前各類數學教學研討活動中，存在的最大問題是缺乏教學的真實性。課堂中教師表現得胸有成竹，學生表現得滴水不漏，師生配合得天衣無縫，似乎這堂課是多余的，因為內容學生早已掌握。筆者以為課堂教學從本質看，是通過師生的雙邊活動，使學生獲取知識、掌握技能、陶冶情操、形成品德的過程。教學活動重在過程，公開活動要真實自然地展現教師教和學生學的過程，如果事先排練好，課堂中師生如演戲般背臺詞，一則缺乏教學過程的真實，二則讓學生接受一種虛假的教育，有害無益，如此“好”課，何好之有？

二、平等和諧

我們目前的課堂教學要充分建立民主平等協調的人際（師生、生生等）關系，創設出自然、融洽、和樂的課堂氛圍，組織勻稱適當流暢的教學過程，使學生在愉悅、興奮、積極的思維狀態下，主動地學習、探究、體驗、發現、創造。

《數學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”教師所要做的是用平等、民主、和諧的思想引導整個課堂，營造一個激勵探索和理解的課堂氛圍。同時我們要給學生留出足夠的時間去探索、研究，真正發揮學生自主學習的能力。

三、生動活潑

一堂好課，課堂中必然充滿生機、充滿活力。要使課堂變得生機勃勃，主導在教師，主體在學生。

1.帶領學生走入情境。創設豐富的教學情境是實現課堂教學生動化的關鍵，創設教學情境的方法和途徑很多，如實物展示、多媒體展示、語言描繪、師生表演、實地參觀等等。例如，在教學“數的整除 ”時，有的老師設計了這樣的練習：在下課鈴快要響的時候，老師一邊出示寫有2的卡片，一邊說“請學號數是2的倍數的同學先走”，學生走了一些;接著又出示卡片0.5，讓學號是0.5的倍數的同學走，有幾名學生站起來欲走，后來又坐下了，這時教師追問“為什么大家都不走呢”，讓學生結合整除應具備的條件，說明理由。新穎有趣的“動腦筋離課堂”的設計，鞏固了知識，檢查了效果，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

2.師生互動和生生互動。要實現課堂教學的生動化，必然要實現師生互動和生生互動，教師要積極參與學生的各種活動，同時組織學生討論、合作、競賽。變教學管理者為教學引導者，變居高臨下為平等中的首席。例如，在教學“三角形的特性”時，有的教師就先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學生用力拉，怎么也拉不動，學生便對三角形的特性有了最初步的感性認識;接著請每個同學拿出三根小棒（已用它擺過一個三角形），看一看能不能擺成和剛才不同的三角形;學生動手擺完后，教師再引導學生進行討論“為什么不能”，從而使學生對三角形的特性有了深刻的理解。

3.教師語言的生動化。強調學生的學的同時不能忽視教師的教。由于數學課是一門嚴謹的學科，特別要求教師語言準確，因此就有很多教師認為數學課的語言呆板，沒有生氣，無法像其他科目的教學語言那樣豐富多變，筆者不這樣認為。筆者認為數學課上的語言同樣可以是幽默、詼諧、生動、形象的。授課時的口語可以從音量的高低、大小、長短來進行抑揚頓挫的變化。重點部分，就可以提高音量，放慢節奏，引起學生們的注意。需要學生思考的地方，可以略作停頓，讓學生們展開豐富的想象。除口語外，教師們還可以采用許多體態語言，如表情、手勢等來輔助教學。例如，目光掃視教室，可以使學生們聚精會神，微笑關愛的表情可以給學生以信心，疑惑的表情可引起學生們的思考。

四、求實創新

一堂好的數學課是實實在在地通過師生參與，使學生由不知到知、由不會到會、由粗到細、由淺入深的實踐過程，要使教師和學生通過一堂好課獲得成功感和滿足感。所以，要想在數學課堂上培養學生的創新精神，首先教師個人得具有開拓創新精神，要敢于打破傳統觀念，課堂教學必須根據實際情況大膽創新，大膽探索，形成自己的獨特風格。教師所要做的一切都應是創造性地為學生提供一種學習數學的必要的時間、空間、資源，讓學生在“做數學”的過程中獲得數學體驗，要讓學生逐漸體會到數學是人類文化的一部分，數學可以陶冶性情，提高文化品位，要學會欣賞數學的美學價值。

五、媒體輔助

《數學課程標準》中指出：“20世紀以來，數學自身發生了巨大的變化，特別是與計算機的結合，使得數學在研究領域、研究方式、應用范圍等方面得到了空前的拓展。” 在教學中，要重視現代教育技術手段的創造性應用。對于激發學生興趣，突破教學難點，提高課堂教學效率都是很有好處的。例如，講“角的度量”時，過去筆者用木制量角器在黑板上演示如何畫角，由于教具不透明，教師講解既費時，又費力。之后借助多媒體使學生清晰地看到了怎樣把量角器放在角的上面，使量角器的中心和頂點重合，零刻度線和角的一條邊重合，角的另一條邊所對的量角器的刻度就是這個角的度數。它的效果和作用及清晰度是使用木質量角器在黑板上演示無法比擬的。endprint