簡潤斌

一、為人師表，以身作則

車爾尼雪夫斯基說：“要把學生造就成一種什么人，自己就應該是什么人。”兒童入學以后，其行為規范，道德準則，大多靠教師的言傳身教，基于此，每學期的開學初，我通過班會課對學生進行小學日常行為規范教育，并征求學生的意見制定好本班的班規。通過班級治理制度，教師和同學的監督和約束、矯正學生的行為、言語和思想。教師與學生朝夕相處，其言行、人品、才能等方面對學生會產生潛移默化的影響。要求學生做到的事情，我們教師首先做好表率，這樣學生對我們所開展的言行和思想教育才會心服口服。

二、嚴愛結合，松緊有度

俗話說得好：嚴是愛，松是害，不管不教會變壞。教師對學生要嚴中有愛，愛中有嚴，嚴愛結合，剛柔相濟。教師或父母的威信應是建立在嚴和愛的基礎上的。嚴明尚禮的言行、紀律要求能約束建美學生的行為，使他們養成良好的行為習慣，有了紀律的保障，學生的學習、交流、生活往來才會有序進行，紊而不亂。

教育應該是愛的傳承、給予的過程。臺灣作家戴晨志在《新愛的教育》中認為愛是“不排斥，不隔離，不貼負面卷標”，而且，“愛他就要給他表現的機會”。我們教師很難讓所有學生接受到同等的科學文化知識，但我們能讓他們感受到我們同等的愛。每個孩子都希望被肯定、被重視、被接納，作為教師，絕不能讓孩子對自己的“存在價值”感到懷疑。教師的愛需要與責任心、信心、耐心、公心和慧心結合起來才能發揮巨大的力量。

愛是一種責任與關懷，在發現學生有困難的時候及時地介入與幫助;愛是一種喚醒，喚醒學生內心的純真與善良;愛是一種理解與寬容，事出有因，不以學生犯錯違紀的次數的多寡來論定學生的發展;愛是一種肯定與鼓勵。

三、真誠交流，敞開心扉

溝通消除隔閡，交流敞開心扉，真誠溶化壁壘。當今教育倡導師生互動，以教師為主導、學生為主體，面且主導先行。教師不論是在課堂還是在課余時間都應多與學生進行情感的交流，在日常教學中要認真發掘各學科的德育內涵，利用先進的人物事跡與教師的人格魅力給學生以熏陶和感染，培養學生知榮辱、辯是非、求上進的心理，力求做到文道統一。要教育好學生，尤其是那些存在著心理問題的單親兒童和留守兒童，是件不容易的事情。由于特殊的家庭環境使得他們容易產生自卑、孤僻、焦急、畏懼、敵對等心理。于是他們很容易違紀犯錯，甚至屢教不改，我們教師不能一味地批評指責，甚至嘲諷、打擊他們。其實很多孩子學壞是出于安全感的需求，有些孩子喜歡惹事是他們渴望關注、渴望愛的一種叛逆表現。孩子的這些不良行為如果得不到及時的斧正而衍變為習慣的話就很難更改了。平日里，我們應多多關注學生中的這些特殊群體，多抽出一些時間與他們交流，關心他們的衣食，了解他們的生活狀況，傾聽他們的心聲，洞析他們的心理發展與內心世界，多給他們講一些明辯是非、艱苦努力、自力更生的道理與故事。

四、搭建育人平臺，架設溝通的橋梁

小學生的心靈是五彩斑斕的，小學生的情感也是豐富多彩的，學生的喜、怒、哀、懼容易溢于言表，但由于膽怯、害羞、隱私等原因，他們也常有一些情感因沒有一個適當的平臺而無法表露出來。這就要我們教師去創設一些平臺讓學生抒發自己的情感。

我們除了可以與學生進行直接的交流外，還可以通過日記、書信、小紙條、電話等方式與學生進行間接的溝通。特別是日記，我常常鼓勵學生如果有什么不便當眾當面說的話語，可以在日記里告訴老師和與老師進行交流。由于有了日記這個比較隱蔽的渠道，很多學生在日記中向老師說出了一些鮮為人知的心理話。有提出建議的，有說出同學間矛盾的，有反映家庭問題的。我們不嘲笑學生的天真，真誠地回應他們的問題，與他們共同分析事情的因果，解除他們心中的迷惑，共商應對問題的辦法，追蹤事情的發展。學生非常希望得到教師的回應，即使老師不能完全為他們排憂解難，他們也會為有老師這樣的知心朋友而欣慰，變得更加可愛、堅持與努力。

教師不僅是知識的傳播者，而且是塑造學生靈魂的工程師。只要我們以身作則，尊重每一位學生，真誠地與他們進行溝通與交流，多給學生一些理解和支持，相信我們的德育工作將會在和諧的環境中取得成功。

責任編輯 鄒韻文