追根溯源走出識譜困境

楊云兵

樂譜作為記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具，要更好地學習音樂，就必須掌握一些識譜知識。經過一輪課改之后，我們認識到了識譜教學的重要性，觀念轉變了，方向明確了，然而，怎樣教才能不枯燥，才能提升識譜的效率？我從以下幾個方面做了一些嘗試。

一、梳理教材把握教材的系統性

教材的編者在編寫識譜教學內容時是有一定的科學、系統性安排的。研讀各冊教材，領會教材的編寫意圖，梳理出這一系統的脈絡，便于課堂上安排相關教學內容，扎實有效落實相關教學目標。俗話說“萬丈高樓平地起”，只有每一冊的目標得以實現，才能有高年級學生的流暢識譜的出現。目前在一、二年級使用的人音版2012年第一版的教材在這方面系統性更強。教師只有仔細研讀各冊教材，結合《音樂新課程標準》規定的不同學段“識讀樂譜”的要求：一、二年級要求認識簡單的節奏符號，能夠用聲音、語言、身體動作表現簡單的節奏;三至六年級要求結合所學歌曲認識音名、音符、休止符、及一些常用的音樂記號，能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具有初步識譜能力。梳理出各冊教材在識譜教學方面的具體目標，是讓我們做到心中有數，要不對目標和內容模糊的認識下是很難達到很好的教學效果的。如第一冊，要求學生能準確拍擊二分、四分、八分音符節奏型，模唱歌曲中的簡單旋律片斷。第二冊要求學生在柯達伊手勢的引導下認識并唱準字母譜do ?re ?mi ?fa ?sol ?la ?si，會拍擊帶有四分休止符的節奏，準確用手勢表示音的高低。只有認識階梯式的識譜學習體系，了解音樂學科教學的科學性、目標性，才能更好地體現音樂審美教育，有利于素質教育的實施。

二、活用教材保證知識的延續性

長期以來，我們的音樂教學都是把識譜隨內容分散教學的，這種過分分散的識譜教學方法不利于學生的連續記憶。同時音樂課不是每天都有的，一般一周兩節音樂課，還是分散在一周內。這樣就容易造成學生往往是學了后面忘前面，缺少連續性，形不成系統，效果自然不佳，學生往往幾周前學的知識，等再次認識時已經很模糊了。所以要靈活使用教材，結合每節課的歌曲教學或欣賞教學內容，編創一些練習及時復習鞏固上節課所學相關知識內容。如上一節課認識拍擊四分和八分節奏，第二節課可以結合新授歌曲中出現的相關節奏讓學生找一找并比一比誰能準確的拍擊這一節奏。或者教師引導學生創編一些節奏進行復習鞏固，讓學生在每節課新的內容中加深對原有知識的印象，保證教學內容的延續性。因為過分分散的識譜教學不利于學生掌握和記憶，這在相當程度上直接影響了學生學習的積極性和識譜能力的提高。在相對集中的時間內，重點學習同一模塊內容，在反復鞏固中滲透新知識，有利于解決相關重難點問題。

三、認識規律確保教學的高效性

認識事物的規律，遵循事物發展的規律，我們才能避免做無用功。識譜教學也有它的內在規律，我們只有認識它，才能有效地提高教學效率。視唱曲譜從心理的角度來分析有三個過程：第一是視覺反應的過程，即用眼識別音符名稱、長度的過程;第二是聽覺反應的過程，即從聽覺的印象中查找出相應的音高的過程;第三是動作反應的過程，即用嘴演唱的過程。從這三個密不可分的過程來看，要順利演唱歌譜，對音符的名稱及高度、長度的熟練掌握就顯得尤為重要。在日本小學音樂教學中，要求在小學一、二年級識譜教學必須進行充分的“唱名音程感”的練習，使學生在小學低年級階段牢固地掌握“唱名音程感”。為此，他們要求小學一、二年級的唱歌教學中大量進行“唱名模唱”和“唱名背唱”。這些規律和方法很值得我們借鑒。比如我們可以結合一些學生非常熟悉的旋律比較簡單的歌曲進行唱名背唱，像《小雨沙沙》《閃爍的小星》。當學會這些歌曲的歌詞之后，要求學生背唱歌譜， 從認識名稱到認識高度，最后加入音長，逐漸加大難度。也可設計一些快速反應的認音或簡單聽辨練習，讓學生在游戲中建立唱名音程感。最后還需認識這是一個長期的過程，需要堅持不懈的有效練習。另外奧爾夫教學法特別強調從節奏入手進行音樂識譜教學。他認為節奏活動與兒童的生理、心里的節律有著直接的聯系，易于被感受和領會。在低年段重視學生的節奏訓練就顯得尤為重要，形式可以是多樣的。比如：根據已經學過的節奏型，引導學生創編一些節奏練習，或者讓學生跟節奏朗讀歌詞，都可以較好的讓學生在活動中掌握相關基本節奏。教學中遵循規律，掌握規律才不至于讓我們走彎路。

責任編輯 潘孟良