高中粵教版教材中的物理學史與素質教育的思考

李清

美國著名的科學史家H·M·萊斯特在書中指出，“科學發現，無論巨細，幾乎從來就不是個人自發做出的獨到貢獻，即使那些最革命的理論也都是長期緩慢演化的結果。一些基本思想產生于各個不同地方，逐漸經過合并，修改和補充，最后公布于眾，仿佛成了一種新的概念”。所以，物理學科具有很強的繼承性，回顧物理發展歷史能得到有益的啟示。

一、對高中粵教版新教材中物理學史教育的體會

注意了物理學史愛國教育的科學性。粵教版新教材在講中國有關的物理史時，實事求是更能激發民族自尊心和愛國主義熱情。例如：航天先驅者——萬戶;1956年李政道、楊振宇提出弱作用下宇稱不守恒，1957年被吳健雄等人的實驗及其他實驗證實。

注意了物理學史實用性。高中粵教版新教材的物理史、科技史對學生的物理學習和將來的工作有直接幫助。例如：GPS定位導航系統、伽利略的斜面探究實驗、氣墊導軌實驗裝置簡介、選修1-1的正電子的發現、避雷針的發明與古建筑保護，等等。不僅內容豐富，非常適合課堂教學，而且對學生理論聯系實際和理解所學的知識有很大的幫助。

注意了物理學史的趣味性。高中粵教版新教材物理學史的引入，使課堂教學有趣味，題材典型，情節生動，發展曲折。例如：選修3-5的馬爾西的碰撞實驗中，用大炮發射一顆大理石球對心碰撞一排大小相等且同等質料的小球時，運動將傳遞給最后一個小球，其余小球毫無影響。其余小球為什么不動？一下子激起學生的興趣。

注意了物理學史的穿插性。高中粵教版新教材的物理史知識穿插在授課內容中，很好地控制了物理學史引入課堂教學中的時間，短小精悍，以完成授課計劃為主。例如：電磁感應現象的發現，新教材用一小段講述安培怎樣錯失了發現“磁”生“電”的良機和法拉第怎樣發現“磁”生“電”的，從而引導出“磁”生“電”的實驗和“磁”生“電”的產生條件。

注意了物理史的育人性。高中粵教版新教材物理學史的育人作用是其他物理課無法取代的。例如：英國的布拉凱特拍攝了二萬多張照片，從四十多萬條α粒子的徑跡的照片中，僅發現八條有分叉，而正是八條分叉有力地證明了原子的人工轉變。通過這事例使學生明白：科學工作乃至各種工作都需要實事求是，嚴格要求，決不弄虛作假的科學態度和任勞任怨、不怕吃苦、腳踏實地的工作作風。

二、高中粵教版新教材物理學史改革的期望

雖然高中粵教版新教材的物理學史相對原教材已豐富了許多，但是受到教師知識面、學校硬件、課本篇幅等因素影響，不能滿足學生的需要。筆者認為應在以下方面加強。

增加中學物理史的內容，把它同物理知識有機結合起來。像必修1第二章第三節《從自由落體運動到勻變速直線運動》加了資料活頁《伽利略的斜面探究實驗》，對學生理解自由落體運動規律很有用，同時體會了把快速下落物體研究轉化為對慢速下落物體的研究的思想和掌握將實驗與邏輯推理結合在一起的探究科學真理的方法。要像選修1-1一樣增加必修1、2和選修3-1、3-2的物理史內容。

利用校本教程，把物理學史作為選修內容，以選修課的形式出現，介紹世界物理史。在編寫校本教程時，改變版面設計，以學生喜歡的形式出現，增加趣味性，寓教于樂。在校本教程中增加一些有關物理學史的專題，選擇一些情節生動、發展曲折具有教育意義的專題。如：人類社會的三次工業革命與物理的關系，安培如何錯失發現“磁”生“電”，等等。

在章節后結合教材內容再增加一些以資料活頁或閱讀材料形式的物理史，這樣既不會打破教材的布局，又能發揮物理史的作用。

加強教師物理學史知識的學習，鼓勵教師自學。充分利用圖書館、網絡、雜志、科普讀物等傳播手段進行充電。也可以把一些物理史制成多媒體教學光盤，供教師、學生使用。

物理學是一門與自然、生活、技術進步和社會發展有著最廣泛聯系的科學，它可以揭開大千世界的奧秘，使學生志向高遠，憧憬未來，本應該是學生最為鐘情的一門課程。然而，有時它竟成為學生最為頭疼和恐懼的課程。這不能不說是單一課程目標與僵化教學模式的一個苦果，我們有理由相信，充分重視高中粵教版新教材中物理學史的人文素養資源，堅持三維課程目標，就一定能夠激發物理課程的魅力。

責任編輯 羅 峰