生活與數學相結合 培養學生數學能力

李小清

小學生的數學能力是學習數學所需要的特殊能力，也是形成和運用抽象的數學概念的能力，這種能力主要包括獲取數學信息、加工與運用數學信息以及保存數學信息的全部能力。它不僅與一個人的數學思維能力和空間想象能力有關，同時也與數學材料的感知和記憶力有關，在數學能力中起主導作用的因素是對數量關系和其他數學材料的概括、推理、思考的能力。

一、走進生活，發現數學與生活的奧秘

《數學課程標準》要求“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，強化數學教學的生活性和實用性。因此，在教學中，不但要把生活引進課堂，促其“生活化”，而且要讓學生帶著數學走進生活，去理解生活中的數學，去體會數學的價值，促其“數學化”。

如學習了平行四邊形的不穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了平行四邊形的不穩定性;學習了三角形的穩定性后，可讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性……這樣大大豐富了學生所學的知識，讓學生真正認識到周圍處處有數學，數學就在我們生活中間，從而促使學生的思維向科學的思維方式發展，培養學生自覺地把所學的知識應用于實際生活。

二、感悟生活，用數學知識為生活服務

1. 運用數學知識解決生活問題

在學習“用字母表示數”的內容時，我用課件演示黃小軍同學拾金不昧的情景，緊接著播出一則“失物招領啟事”：“ 黃小軍同學在校園升旗臺附近拾到人民幣A元，請失主前來少先隊大隊部認領。”由于學生容易認識具體、確定的對象，而用字母表示的數是不確定的、可變的，因此開始學習學生往往難以理解。本題中的“失物招領啟事”是學生所熟悉的活動，激發了學生學習新知的欲望，學生便能積極地參與到解題過程中去。在討論交流中，集思廣益，使學生在愉快的氛圍中理解了新知，并對所學的知識更理解，掌握地更牢固。另一方面也提高了人際交往能力，增強了相互幫助、合作的意識，受到良好的思想教育，也鍛煉了學生對社會的洞察力。

2. 運用數學知識解決實際問題

例如學習了長方形、正方形面積的計算及組合圖形的計算后，我嘗試讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題。如：老師家有一間兩室一廳的住房，如圖：你能幫幫他算一算這兩室一廳的住的面積有多大？要計算面積有多大我們先要測量哪些長度的面積？在給出一定的數據后讓學生們計算;接下來我還讓學生們回家測算一下自己家的實際居住面積。在這樣一個實際測算的過程中，既提高了興趣，又培養了實際測量、計算的能力，讓學生在生活中學、在生活中用。

3. 撰寫數學日記提升數學素養

數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，通過數學日記的形式，使學生感到數學就在自己身邊，讓學生感受到生活中處處有數學，培養學生數學應用的意識。

三、創造生活，解決生活中的數學問題

1. 創設情境，提高學生的解題能力

課堂教學從傳統課堂的講授模式轉為“主動+探究性”的學習模式，為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。課堂善于創設教學情境、激發學習興趣，提高數學的學習效率。讓學生體會數學與生活同在的樂趣，“從生活中來，到生活中去，反璞歸真，回歸生活”的數學理念，對于學生的知識應用，培養創新意識和能力有重要的作用。

2. 創作題目，鍛煉學生的理解能力

數學知識來源于生活實踐，但由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的生活事例未能進入課本，教師就必須根據學生的生活實際，處理好學與用的關系，注重學用結合，使學生初步理解和認識數學知識的發生和發展過程，進一步認識和體會數學知識的重要用途，增強應用意識。

3. 創造環境，讓學生感受數學的應用價值

數學是以現實世界的空間形式和數量關系作為研究對象的，它的許多概念、定理和方法都從現實中來。但它有更多結論去為生產和社會各行各業服務。因此，學校為學生提供開放式書吧，讓學生在課外書本中感受數學的價值。也為學生提供各種各樣的報紙、雜志，讓學生分享數學的樂趣與價值。

生活是教育的中心，“生活即教育”的理論為小學數學教學的改革開辟了廣袤的原野。“讓學生在生活中學數學” 使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，增強了學生學習數學的主動性，培養了理論聯系實際的學風和勇于探究、大膽創新、不斷進取的精神。

責任編輯 鄒韻文