數學學習評價促進學生發展

駱麗暉

一、對開展發展性教學評價活動的理論認識

《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

其中發展性教學評價是教育評價改革研究的重要內容。發展性教學評價是指一種以促進評價對象發展為根本目的，重過程、重評價對象主體的教學評價。廣州市開展發展性教學評價活動是在素質教育理論統領下，堅持以學生發展為本的價值取向，借鑒多元智能理論、成功智力理論、建構主義學習理論等

現代教育理論，運用現代教學評價的思想與方法，通過建構發展性教學評價體系，發揮教學評價在促進學生素質發展、教師專業水平提高和改進教學實踐的作用。

開展發展性教學評價，教師必須清楚地認識到，評價是為人們學習及人的終身發展服務的。評價應為學生發展和教師提高提供強有力的信息，提高其洞察力，更好地讓評價對象認識自己、發展自已、完善自已。

二、在數學學習中開展發展性教學評價活動對師生的“雙互”作用

1. 使學生在自我評價中認識不足，自主發展

根據學習評價的功能，教師要善于捕捉學生的平時表現并讓其作詳細的記錄，才能對學生數學學習作出客觀公正的評價。因此，我設計了《學生數學課堂學習自我評價表》供學生作每日、每周的自我評價。試行時，首先向學生介紹自我評價表的結構、內容、作用，讓學生有所了解，并強調課堂學習時間的重要性，強化學生的課堂學習態度、創造性見解、合作性學習等。

2. 教師在評價中不斷反思，不斷進步

在對學生數學學習學習評價的過程中，教師的備課要求變了，教學手段變了，課堂結構變了，評課標準也變了。教師要學會收集各種反饋信息，把這些信息作為檢查學生評價自己教學上的不足，及時調整教學方案，改進教學方法，研究教學策略，使評價目標更有效地服務于學生，作用于教學。

三、實施發展性教學評價實踐過程中的反思

1. 教師要注意“三性”

（1）評價的及時性。教師要在學生自我評價后及時地給予恰當的評價，才能起到即時反饋的效果。

（2）評價對象的差異性。運用評價時根據學生的實際情況，采用不同的標準，因人而異，因材施評。對優生評價要事實求是，對學困生，如果有點滴進步都要給予鼓勵表揚，使每個學生都能從評價中體會到學習成功的喜悅。在評價中還必須注意學生的年齡特點和心理特征，對低年級學生以教師評價為主，而對中高年級學生則以學生的自評和互評為主。

（3）評價結果的激勵性。評價不是目的，而是一種手段。評價不僅要注意學生當前的學習狀況，更應該注重其今后的發展。我們要用發展的眼光評價學生，在評價中以表揚、鼓勵為主。

2. 要改進評價的等級符號，全面評價學生

江蘇省新興小學薛長良老師設計的等級符號既簡單、明確，又全面，值得借鑒。做法有：

（1）取消“不及格”這一絕對詞語，變“待及格”;

（2）設計符號，構建對學生掌握知識、思維能力、學習態度的“三維”立體評價模式。具體做法是：

①對學生掌握知識的評價仍以優、良、及格、待及格的四個等級來反映學生知識水平的高低。

②對思維能力的評價，在等級符號的右下角用△和☆來反映學生解題思維的靈活性、創新性。△表示是意義是：思維有新意，但沒有完全做對，或表示方法是正確的，但不簡便。☆表示的意義：思維方法獨特，有創造性。

③對學生學習態度的評價。在等級符號的右上角用'和”來反映學生學習的態度、學習興趣的優劣。'表示的意義是：作業書寫格式基木符合要求，欠認真。 ?”表示的意義是：作業格式符合要求，書寫認真，卷面整潔。

利用這些簡單的符號，向學生交代明確符號的意義，方便學生在學習中注意揚長避短。另一方面也使家長能全面了解學生學習情況，有針對性地教育孩子，加強課后輔導。

綜上所述，我們在開展數學發展性教學評價活動的研究中，要以學生的發展為本，及時反思，不斷總結，才能促進評價活動的深入發展，在發展性教學評價活動中讓學生得到發展，使教師得到進步。

責任編輯 鄒韻文