對實施高效語文課堂的幾點認識

謝麗

一、初中語文課堂教學的現狀

1. 以中考為最終教學目標

素質教育提了這么多年，在考試這個指揮棒下，教師們“心甘情愿”地跟著應試教育走，于是教師自然而然地將教學目標定位于中考，將教學定位為標準答案的獲得而不是尋找答案的過程，學生一味地接受。這樣的課堂教學，沒有經過學生一系列的質疑、判斷、比較、分析、概括、綜合等認識活動，學生難以理解和牢固掌握最終結果。更為重要的是，沒有以多樣化思維為基礎的教學過程，目標單一化、片面化，學生只是一味接受，久而久之就對這樣的課堂感到乏味，最終就變得沉默。

2. 預設教學內容，并考點化

在講課文之前，教師已經篩選了自認為與中考結合緊密的內容，于是在上課過程中，會拼命地將學生帶到之前已經預設的問題上去。倘若與預設脫節，即便問題極為重要，教師也往往會忽視。有時甚至為了趕課，將自己認為不考或不重要的文章統統刪掉。而教師預設的這些內容又往往以考點為重點，背離了學生的興趣愛好。教師單調乏味講解，學生機械重復訓練，缺少激情，缺少創造，將學生的思維禁錮在一個狹小的空間，學生難以將它內化，也無法長久保存，這樣的課堂也就難以稱為高效、生動的課堂了。

3. 模式化的教學過程

傳統的語文課堂教學，大多沿用復習舊知、導入新課、講解新知、練習鞏固和布置作業的模式，一人如此，幾乎人人如此;一天如此，幾乎天天如此。這種固化教學模式，勢必扼殺教師的教學個性和藝術風格，也令學生產生厭倦，難以調動學生的積極性。

4. 教學方法單一，無法適應不同的學生

傳統語文教學講究點對面的教學方法，用唯一的教學方式應對幾十個獨具特色的個體。學生知識儲備不同、興趣愛好不同、認知風格不同，甚至家庭背景不同，他們接受和感知也不相同。這種唯一的教學方法，漠視了學生的差異性、多元性，教師想達到的的效果只能出現在部分學生身上。久而久之，適應教師教學方法的學生隨著這根指揮棒轉，另一些不適應教師教學方法的學生，便對學習完全失去了興趣。

二、初中語文高效、生動課堂教學模式的建構

1. 注重情感交流，提高自身素養

每一個學生都是有思想的，這就決定了教學的結果不以教師的意志為轉移。俗話說：“親其師，信其道。”能得到學生的喜愛和信任，是構建高效、生動課堂的基礎。在課堂上，老師應該是一位大師，她具有洞察內心的觀察力，情感態度的感染力，語言表達的掌控力，藝術的表演力，讓學生時時刻刻都能感受到教師的魅力，教師的教學態度從很大程度上會影響到學生的學習態度和興趣。教師可用溫情的語調，親切自然的目光，幽默的語言與學生進行情感交流，對學生的問題給予認真的解答，對學生給予熱情的鼓勵，就會在心理上與學生拉近距離。

2. 營造良好情境、高效激情地授課

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有興趣就會入迷，就會轉化為學習的動力。因此，教師在講授新課時，要對授課內容細細揣摩，根據內容的不同，設計一些環節，把學生的注意力迅速集中起來，使學生饒有興趣地投入學習中去。例如，在上《蘇州園林》這一課時，可以先讓學生到東莞的可園、粵暉園去參觀，有條件的還可以到四大名園參觀，讓學生真正走進園林中去感受其中的巧奪天工。沒有條件的也可以放一些有關蘇州園林的圖片或視頻，讓學生有一個初步的感受。又如在講《我的叔叔于勒》一文時，可以讓同學們分組扮演小說中的角色，通過真實、身臨其境的演出，加深學生對于文中描寫的，看到于勒前后反應的強烈反差。

3. 定向引導學習、適當適時合作探究

初中“新課改”中明確指出：“老師的職責不僅在于教，更在于指導學生學，不應滿足于學會，更要引導學生會學。”所以高效、生動的課堂不應該讓學生成為聽眾或是觀眾，而是要讓學生成為其中的一份子。上課時，教師不要急于講解，而是圍繞目標，引導學生質疑。教師應培養學生質疑的意識，教給學生質疑的方法，打開學生思路，讓課堂質疑充滿生命力。對學習沒有信心的同學，也被這種學習氣氛所感染，不自覺地參與到了學習中去。但在引導學生質疑和探究的過程中，應避免那種課堂熱鬧非凡，學生實際收獲不多的情況。在課堂教學中，一定要給學生自我思考的過程，學生從疑到思再到得，畢竟是一個心智活動的過程，學生個體之間存在差異，那么這個過程也有長有短，有難有易，教師只在適當的時候，關鍵的地方引導即可。

責任編輯 邱 麗