焉南

無論是從課程理念、學科特點還是教學內容來看，中學地理十分適合采用小組合作學習方式來構建開放式的地理課堂。但是，通過對我市各級各類學校地理課堂的觀察發現，在合作學習的實施過程中，都不同程度地存在著一些誤區和問題，并未完全擺脫傳統教學模式中存在的弊端。小組合作學習與傳統教學的區別在哪里？一線地理教師如何在教學中有效地開展小組合作學習？

一、 小組合作學習的內涵與特點

小組合作學習，是班級授課制背景下的一種教學方式，在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，學生以小組為基本單元，教師指導學生開展合作，發揮群體力量，提高個體學習動力和學習能力，達到共同完成特定教學任務的目的。 ? ? ?與傳統教學相比，它強調在學習過程中充分發揮學生的主體性，注重教學中的人際互動關系，顛覆了傳統教學中以“師→生”單向互動為主的課堂，而是倡導“生生互動”，重視“師生”雙向互動，甚至延伸到“師師”互動，達到課堂內外全員互動的局面。但是需要明確的是，小組合作學習并不完全否定傳統教學方法，而是各取所長，相互結合，共同為教學服務。

二、 實施地理小組合作學習的幾個建議

要想保障中學地理課堂中小組合作學習能夠有效地開展和實施，中學地理教師無論是在理念層面還是實踐層面，都應該充分認識小組合作學習的實質內涵和操作方法。

1. 加強理論學習，理解小組合作學習的實質內涵。

小組合作學習之所以得到專家和一線教師的認同，在于它所倡導的“生生互動”教學理念。小組合作學習以學生具有自主學習能力為前提，充分發揮了學生在學習中的主體性和能動性，這一認識遵循了建構主義、人本主義的學習理論以及“群體動力”理論、“最近發展區”理論等。小組合作學習圍繞制定的學習目標，采取小組合作形式，通過團體成績評價促進全員互動，最終完成教學任務。從內涵上可以如下解釋：一是小組合作學習目的具有多維性，教學過程不單單是知識傳授，還包括學生的個性塑造及合作技能培養等方面;二是小組合作學習任務有指向性，教學過程中各種教學行為、學生的協作都必須聚焦到學習任務上;三是小組合作學習評價注重團體性，學習成績依托小組內所有成員的表現，不以個人成績為依據;四是小組合作學習互動的多向性，甚至全員性，打破了傳統教學從教師到學生的單向互動，而是師生之間、生生之間、師師之間的互動，甚至將互動從課堂內延伸至課堂外。一線地理教師在教學中試圖開展小組合作學習，應該加強相關的理論學習，深刻理解小組合作學習的內涵和理念，才能夠準確把握教學方向，避免合作學習形式化或低效化。

2. 掌握合作技能，保障小組合作學習的順利實施。

對于小組合作學習來說，合作技能既是一種教學手段，又是一種教學目標，更是小組合作學習順利、有效實施的保障。合作技能的培養包括兩方面，一是教師指導合作學習技能，二是學生合作技能的培養。

對于一線地理教師而言，要具備指導合作的技能，主要包括以下幾方面。

一是組建合作小組，地理教師要考慮到小組的規模、小組構成以及組內人員的角色分工等問題，這些都是合作學習開展和實施的前提與基礎。

二是協助學生制定小組合作規則，這里要充分考慮到學生的要求，可采用“民主集中”的方式師生共同制定，并且在實施過程中不斷調整完善。

三是要選擇有合作價值的地理學習任務，這就要求教師深入鉆研地理教材，把握地理教材的重點和難點，同時要深入了解學生的學習水平，把握學生最近發展區，結合學生的生活實際，設計具有挑戰性、爭議性和開放性的有價值的合作學習任務。

四是要地理教師要能夠有一定的合作學習過程指導的技能。在合作學習過程中，地理教師應該把更多的時間讓給學生討論、質疑，扮演好聽眾和引導者的角色，同時要時刻關注學生的討論情況，并能夠加入到學生的討論中，給予學生及時的指導，特別是遇到突發的妨礙討論開展的情況，有足夠的教學機智來應對。

五是組織匯報交流。在交流匯報階段，地理教師應該將發言權交給學生，及時對學生的發言進行記錄、補充、總結、歸納、點撥等。

六是進行總結評價。地理教師根據學生在小組合作討論和匯報交流情況，采取書面或口頭方式給予充分評價，評價應該是鼓勵性的評價，這樣能夠增強小組的凝聚力和成員的學習動力。同時要做好小組評價記錄，最后匯總到小組總成績。

責任編輯 龍建剛