運(yùn)用團(tuán)輔技術(shù)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)

蔡麗群

古德認(rèn)為，教師對(duì)差生所表現(xiàn)出的期望和行為，與中等生和優(yōu)等生不同，這可能導(dǎo)致差生為了避免從老師那里得到消極反應(yīng)及由此帶來(lái)的尷尬，所以他們傾向于在教室中不主動(dòng)提問(wèn)或回答。紐曼等在1990年的研究表明：對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，其成績(jī)?cè)讲睿饔^尋求幫助的需要越強(qiáng)烈，但卻越不愿意開(kāi)口求助。這一結(jié)果與古德的研究結(jié)果基本一致。沈烈敏研究表明，學(xué)業(yè)不良的初中生更傾向于向同學(xué)求助;他們知覺(jué)到的求助益處較少，更多考慮到來(lái)自同學(xué)的求助代價(jià)，并且他們更傾向于選擇執(zhí)行性求助;成績(jī)一回避目標(biāo)、低自尊與自我效能感等是學(xué)業(yè)不良學(xué)業(yè)求助特征的影響因素。劉敏研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)優(yōu)秀和不良學(xué)生在求助行為上存在差異，學(xué)業(yè)優(yōu)秀組的學(xué)生更傾向于選擇工具性求助，而數(shù)學(xué)困難組的學(xué)生則更傾向于進(jìn)行執(zhí)行性求助和回避求助。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)改善學(xué)業(yè)求助

團(tuán)體心理輔導(dǎo)，即團(tuán)體心理咨詢，簡(jiǎn)稱團(tuán)體輔導(dǎo)，是心理咨詢的一種形式，最早源于歐美，在上世紀(jì)初，用于疾病的團(tuán)體治療。真正用于幫助正常的人提高和完善，促進(jìn)正常人的成長(zhǎng)是從“勒溫的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室”開(kāi)始的。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體工作者的帶領(lǐng)下，通過(guò)一群有共同需要或問(wèn)題的人聚集和參與，形成團(tuán)體互動(dòng)的力量從而達(dá)成個(gè)人發(fā)展的心理輔導(dǎo)方式。它具有感染力強(qiáng)、影響廣泛、效率高、省時(shí)省力、輔導(dǎo)效果易鞏固和遷移等特點(diǎn)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)具備下列的優(yōu)勢(shì)：（1）歸屬感：人類(lèi)有強(qiáng)烈的歸屬感，團(tuán)體成員的彼此認(rèn)同，可以讓他們體驗(yàn)到被接納的感覺(jué)，滿足他們歸屬感的需要;（2）資源和觀點(diǎn)的多樣性：小組成員在分享信息、探索個(gè)人的價(jià)值以及解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們具有相同的感受;在團(tuán)體中，大家一起探討，可以提供更多樣化的觀點(diǎn)，使得資源更加豐富;（3）技巧練習(xí)：團(tuán)體為成員提供了一個(gè)安全的練習(xí)場(chǎng)所，成員們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中嘗試新的行為和技巧之前，可以先在一個(gè)支持性的環(huán)境中練習(xí);（4）替代學(xué)習(xí)：由于成員具有相同的問(wèn)題和相似的體驗(yàn)，因此更容易受到榜樣的影響，進(jìn)行替代學(xué)習(xí);（5））反饋：團(tuán)體為小組成員受到反饋的機(jī)會(huì)，并且團(tuán)體反饋遠(yuǎn)比個(gè)人的反饋更有力;（6）承諾：人們?cè)趫F(tuán)體情境下做出的對(duì)某一特定問(wèn)題的承諾更具有約束力，因?yàn)槿藗儺?dāng)眾所做的承諾在執(zhí)行時(shí)動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)阻別。

由于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良與學(xué)業(yè)求助有著密切相關(guān)，而研究綜述表明，學(xué)業(yè)求助又受到如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、成就目標(biāo)、自我效能感、自尊、人際關(guān)系等影響。綜述中還可以看出，團(tuán)體輔導(dǎo)的各種理論是針對(duì)改變?nèi)说恼J(rèn)知、情感和人際關(guān)系的，同時(shí)大量研究表明通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以改善人際關(guān)系，可以改變自尊水平、自我效能感、歸因方式等。因此，通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)改變學(xué)業(yè)求助的影響因素的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，從而改善數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)求助是可以實(shí)現(xiàn)的。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)方案

在我校初一級(jí)和初二級(jí)選取數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)排名居年級(jí)倒數(shù)10%的數(shù)學(xué)學(xué)困生，進(jìn)行《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》再選取智力在85分以上的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行《學(xué)業(yè)求助態(tài)度量表》與《學(xué)業(yè)求助行為量表》測(cè)量，最后根據(jù)測(cè)試結(jié)果以及學(xué)生的意愿各選取10名數(shù)學(xué)學(xué)困生，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組經(jīng)行被試。實(shí)驗(yàn)組與控制組均接受相同的前測(cè)后測(cè)兩次測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組接受為期兩個(gè)月共十次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)期間不接受任何實(shí)驗(yàn)處理，進(jìn)行正常的生活和學(xué)習(xí)。由前測(cè)各項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，在實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)年級(jí)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)之前基本上是對(duì)等組。由后測(cè)的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相比，在求助態(tài)度上，求助代價(jià)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組沒(méi)明顯差異;而求助益處卻有了顯著的改變，其中來(lái)自老師的益處顯著增加，來(lái)自同學(xué)的求助益處極其顯著增加。在求助行為的各個(gè)維度中，執(zhí)行性求助和回避性求助沒(méi)有明顯的差異，然而在工具性求助上，實(shí)驗(yàn)組確明顯高于對(duì)照組，其中對(duì)老師的工具性求助沒(méi)有明顯的變化，但是對(duì)同學(xué)的工具性求助確有顯著的增加。以上結(jié)論說(shuō)明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)能改善數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良初中生學(xué)業(yè)求助的態(tài)度和行為。

數(shù)學(xué)學(xué)困生是讓老師和家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題，很多教育工作者也對(duì)如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生提出了種種建議。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)求助特點(diǎn)及影響因素，筆者設(shè)計(jì)出一套團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行心理干預(yù)，獲得了一定的效果。為使方案具有可重復(fù)操作性，筆者將會(huì)繼續(xù)在教學(xué)過(guò)程中利用該方案促進(jìn)一些數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 羅 峰