如何提高數學課堂教學的有效性

余再奕

在實際數學教學中，數學留在很多學生心里的強烈印象，那就是枯燥的、刻板的，是脫離于生活的一種純符號的邏輯演繹，尤其是邊遠山區教學資源比較貧乏的學生怕學、甚至厭學更甚。新課程標準的課堂教學觀，為教師掌握有效的教學策略提理論實踐依據。那么如何使數學課堂能夠充滿活力有效的實施呢？

一、創設有效的教學情境，激發學習動機

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”葉瀾教授說過：“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”（引自葉瀾《讓課堂煥發出生命活力》），創設有效的教學情境是提高課堂效率、融入新課程的一個很好的手段，通過“情境”吸引學生，激發他們的求知欲，為學生提供攀爬支架，課堂才會有生氣、有效率。教學中教師創設生動形象、富有情趣的引言，能激發學生的學習興趣，使學生進入積極思維的狀態，有利于引導學生的創新學習，讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳準備狀態。

新的數學課程標準明確指出：“數學學習內容應該是現實的，有意義、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流。”情境創設中，我利用學生身邊熟悉的旅游景區——龍灣峽谷的美麗風景，吸引學生眼球，同時展示龍灣峽谷一日游的兩種方案。在探究的學習過程中，由于學習內容迎合了學生好奇、新穎、富有挑戰性的心理需求，所以學生以最佳的精神狀態投入，人人參與分析——計算——比較——選擇。問題情境的創設不僅有針對性，更有啟發性和現實性，使學生對到底選擇哪種方案劃算，產生一種急于了解的心理，激起學生探究的欲望，明確學習目標，建立學習指向，從而激發學生學習數學的動機。

把數學問題融入實際生活情境中，把原本固定的、沒有感情色彩的書本知識，變成生機勃勃、富有生命力的活動。讓學生在具體的有效素材和情境中產生學習需求，主動去思考解決問題的途徑，讓學生在活動中真正感知，主動探索，找到了解決問題的方法，培養了學生解決實際問題的能力。再次體現數學源于生活，又服務于生活，使數學教學活動有序開展，知識層層遞進，思考步步深入，在自主，合作、探究的學習方式下，學生經歷了一次愉快的數學活動之旅，實現了知識與技能、數學思考、問題解決和情感目標的有機整合，學生的體驗是豐富的，課堂是樸實和高效的。

二、及時、適時地評價，激發學習熱情

學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程;要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。在這里關鍵的問題在于面向全班幾十個學生的情況下，如何做到及時、準確地對每一個學生的學習活動做出評價。作為教師不應吝嗇“激勵語言”，因為正確運用“激勵”策略，可以使學生的學習欲望倍增，收到事半功倍的效果。學生一旦有了學習欲望，何愁他們不主動學習呢？上數學課時，可以采用不斷變換“激勵”策略的方法來使學生感到“新”，以常“新”來促使學生常“主動”。對于敢于發言，哪怕是說錯了的學生給予鼓勵;對于一貫紀律很差，但在本課中表現較好的學生，應給予大張旗鼓的表揚;對于好學生，教師要把握好時機適時地給予鼓勵和表揚。例如在教學《分組分解法因式分解》時，我想讓學生理解判斷正確分組的依據是：產生新的公因式或能繼續用其他方法分解下去。但是學生的理解卻不是這樣。比如分解因式6k2+9km-6mn-4kn，我想教會學生此題的分組方法可以是一、二項同一組，三、四項同一組，或者一、四項同一組，二、三項同一組。但是有部分學生有不同意見，他們認為一、三項同一組，二、四項同一組也行。我這時沒有直接告訴學生這樣的分組方式不好，而是順著學生的思維，板演了他們的做法，當要繼續往下分解時，學生卻發現不能分解了。我馬上抓住這個機會，肯定他們的思路，及時引導學生理解正確分組的依據，于是學生對這一知識的掌握就牢靠了。這樣就充分地調動了不同層次學生學習的積極性和主動性。

責任編輯 羅 峰