基于教學研究的學習型科組活動案例

李燕紅

學習型組織是一種能夠不斷學習、不斷完善自我行為和思想、不斷超越自我、創(chuàng)造未來的具有高于個人績效總和的綜合績效的團隊。在中小學校里，科組是一個最小的單位，構建高效、敬業(yè)、樂業(yè)的學習型科組，對促進教師專業(yè)成長、促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展起著重要的作用。我校語文科組立足學科教學特點，以課例研究為重點，開展系列活動，促進科組教師的專業(yè)成長，同時也促進了學習型科組的建設。

一、活動主題

通過學校語文科組開展理論學習—確定研究專題--集體備課—集體觀課—集體評課等活動過程，展現(xiàn)學習型科組建設的過程，促進語文科組教師自我學習、自我反思、自我成長，從而提煉出基于教學研究的學習型科組建設的基本途徑。

二、方案設計與要求

本方案設計以語文科組開展的一次完整的教研活動為重點，探討在活動過程中，教師個人及團隊的成長。

三、活動的主要內容和活動情況

本學年學校語文科立足于課堂教學，結合低中高年級學習重點，確定了各年段研究專題，期望通過兩到三年的研究，低中高年級形成相對富有特色和成效的研究成果。

1. 自學理論。教師既是教育者，也是學習者、研究者、創(chuàng)造者，我們制訂了現(xiàn)代教師培養(yǎng)目標和要求，提出完成“四個轉變”（即由職業(yè)型向事業(yè)型轉變，由應試型向育人型轉變，由單一型向復合型轉變，由經(jīng)驗型向科研型轉變），使每個教師有目標，樹立起工作即學習，學習即工作的理念。開學初，學校主管教學的行政就以區(qū)教育發(fā)展中心下發(fā)的小語科教學反饋為重點，并組合我校近年來語文教學的關注點，向語文科各位教師推薦了三篇自學文章，讓老師們在課余結合自己的教學實踐進行自學、思考，并在分年級教研時，與同級組老師分享自學的收獲。

2. 確定研究小課題。結合自學的文章以及我校各年段研究的重點，確定了各年級分別確定了各自的研究小課題，并以小課題研究為切入口，探索小學語文各年段教學的熱點問題。低年段（一、二年級）的研究課題：培養(yǎng)良好的語文學習習慣之愛讀書會寫字。中年段（三、四年級）的研究課題：培養(yǎng)良好的語文學習習慣之課內外有效閱讀。高年段（五、六年級）的研究課題：培養(yǎng)良好的語文學習習慣之讀寫有效結合。

3. 集體備課。語文科組教師以年級為單位，結合本冊教材內容，選擇不同的教學課文，實施本年級的研究課題。大家通過多次的集體備課，討論，形成第一次的教學設計方案。一年級課例：《烏鴉喝水》《四個太陽》。二年級課例：《雷雨》《要是你在野外迷了路》。三年級課例：《可貴的沉默》《太陽》《媽媽的賬單》。四年級課例：《觸摸春天》《鄉(xiāng)下人家》《魚游到了紙上》。五年級課例：《冬陽 童年 駱駝隊》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。六年級課例：《一夜的工作》《燈光》。

4. 上組內研討課。教師根據(jù)自己的教學設計，在課堂內實施，檢查教學目標是否達成，方法策略是否合適。同年級的教師互相聽課，在課內觀察學生的學習狀態(tài)，是否達成課前目標設置。

5. 組內評課、交流。各年級組的老師上完課后，依據(jù)第一次教學的實施情況，互相交流、評課，改善教學過程中的不足，完善教學設計。因此，每一位老師都進行了兩次備課。第二次教學設計后，又進行了第二次課堂教學實施。課后再進行反思，總結教學的得與失，撰寫課例，包括導言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。通過反思，教師的教育教學觀念通過發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——歸納解決問題的策略得到了提升。

6. 校內公開課。五年級羅麗梅老師執(zhí)教《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課作為校級公開課，為全體語文老師提供了觀摩課例，圍繞五年級研究專題“培養(yǎng)良好的語文學習習慣之讀寫有效結合”，設計了“初讀——精讀——仿寫”教學環(huán)節(jié)。初讀環(huán)節(jié)，讓學生從讀中感受描寫人物的方法，以讀促寫。精讀環(huán)節(jié)，設計了“品讀”活動，強調“不動筆墨不讀書”，課上播放小嘎子和胖墩兒摔跤的片段，讓學生體會作者用精確的語言去描寫摔跤場面，以突出人物形象。仿寫環(huán)節(jié)，以同級學生的作品作為范例，幫助學生建立寫作的自信心。

7. 觀課后工作坊。主管行政以工作坊的形式讓語文科老師就課例目標的確立以及策略選擇等方面展開了深入思考、交流、討論和分享。老師發(fā)揮團隊的力量，以圖文并茂的匯報紙，比喻生動的評述，讓教研活動氣氛活躍輕松，大家收獲良多。

責任編輯 魏文琦