楊春生

校本研訓是校本教研和校本培訓的合稱，它是以校為本的教學研究與培訓，將教學研究和培訓的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，強調理論指導下的實踐研究，既注重解決實際問題，又注重經驗總結、理論提升、規律探索和教師專業發展，是保證學校實現可持續發展重要戰略。

伴隨著東莞市“三轉二”辦學管理體制全面實施，我校辦學規模不斷擴大，一大批剛剛大學畢業的青年教師進入我校，教師隊伍年齡結構開始發生了變化：35歲以下青年教師約占全校教師總數的80%;教齡在五年以下的青年教師約占學校總人數的38%。學生的發展之先，必須是教師的專業化發展，尤其是青年教師專業化要得到優先發展。

一、主動介入、提高認識，指明青年教師成長方向

我校通過會議動員、專題討論等方式引導青年教師形成正確的職業認識：教師專業化發展是分階段的、終身的;反思與研究是教師專業成長的重要方式。為青年教師指明專業化成長的方向：由維持型教師轉向創造型教師;由支配型教師轉向指導型教師;由再現型教師轉向研究型教師;由單一型教師轉向綜合型教師。

二、加強組織、明確職責，詮釋青年教師研訓內涵

為使校本研訓工作落到實處，我校明確了校本研訓工作的組織領導與職責：校長是校本研訓第一責任人;教科室是校本研訓的日常管理機構;教研組、備課組是校本研訓的基本單位;教師是校本研訓的主體。同時，在廣泛調研的基礎上，我校制定了旨在促進青年教師成長的“研訓一體化”培訓模式。 所謂“研”，即通過青年教師對日常生活的實踐及實踐中的體驗進行研究，通過這種以課堂為主的研究，能發現青年教師在教育教學中的問題，尋求解決問題的辦法，使青年教師更好地理解自己，從而有效地幫助學生發展。所謂“訓”，指青年教師發現問題、解決問題，需要理論、理念和能力、智慧的支持，青年教師聯系“研”的內容，主動錘煉自己的技能。

三、研訓合一、項目推進，幫扶青年教師持續成長

1. 校本教研，促青年教師扎根課堂

校級研討總結經驗定目標。每學年度結束、新學期尚未到來之前，學校就組織召開由中層干部、教研組長、備課組長、年組長、班主任、新任教師參加的中考研討會，在對上一屆中考工作進行總結和交流的同時，對新學年、新一屆中考工作進行規劃和安排。

教研組教研有“問題”講對策。教研組的教研活動，學校要求要有含“金”量，做到“四有”，即：有主題——用問題驅動研訓：教研組至少需要以學期為單位設計專業性的研究主題，青年教師實行每月匯報制度;有目標——用展示推動改進：教研組引導每個青年教師制訂個人三年發展規劃;有方法——用技術突破難點：引導教研組針對聽課和評課活動主動前延、后置，從集體備課到課后輔導，對青年教師的教育教學進行全面、全程跟蹤。

2. 校本培訓，潤青年教師內在涵養

（1）崗位砌磋——開闊技能視野。學校每年有不同層次的崗位練兵活動。（2）主題沙龍——聚焦課題研究。以課題促教改，以教改促科研。（3）師徒結對——助力青年成長。（4）名師工程——促進整體進步。（5）專家引領——提高理論素養。

3. 研訓一體，筑青年教師成長平臺

（1）構建教學范式——提升課堂實效。我校形成了常中初中部新授課、復習課和習題課教學的基本操作規范。以新授課教學范式為例，它的基本操作步驟：創設情景、提出問題;激思探索、研究問題;反思歸納，解決問題;鞏固深化，應用問題;總結拓展，升華問題;檢測反饋，評價問題。各教研組根據學校模式，結合學科特點創建本學科教學模式。

（2）構建通訊系統——延伸交流平臺。由學校主要科室牽頭主辦了《教研通訊》《德育建設》《常中簡訊》《鶴鳴》等刊物，搭建一個反映學校辦學理念、促進教師信息交流的立體信息平臺。

（3）區域教學觀摩——博采他人之長。我校利用區域間教學觀摩的形式開拓教師視野，主動介入穗、莞、深三地“提高課堂教學的有效性”主題研討活動，多次參加省際間兄弟學校的“同課異構”活動。

（4）建章立制——保障校本研訓。年輕教師是學校的未來，是學校可持續發展的保障。在學校的發展過程中，在青年教師專業化成長的征途上，要做到隨時隨地思考，隨時隨地實踐，隨時隨地改進，隨時隨地反思。

責任編輯 鄒韻文