開放教育視域下混合式教學模式的構建與實施

趙 寶

（盤錦職業技術學院，遼寧盤錦 124211）

0 引言

開放教育是指將現有的教學資源向外界開放，便于學習者能夠自由的參考和學習[1]。我國實施開放教育的本質是為了能夠人人都享有終身接受教育的權利，能夠在遠程教學或面授教學的條件下進行，但是相對于傳統的面授教學，遠程線上教育更加適宜。開放教學能夠打破傳統教學模式的時間和空間限制，目前已經成為全民學習、終身學習新體系的主要力量。混合式教學模式是將傳統教學優勢和信息化教學優勢相結合[2],近年來我國加大對開放教育理念的推廣，各類線上、線下相結合的新型混合式教學模式逐漸成為開放教育主要教學模式。隨著我國教育改革不斷深化，如何在開放教育背景下應用好混合式教學，確保開放教育教學效果成為教育工作者們研究的熱點問題之一。

1 混合式教學的概念及內涵

1.1 混合式教學的概念

目前國內外對于混合式教學的概念在描述時主要集中在傳統課堂和網絡化學習兩大因素上。美國相關學者在其所編著的《混合學習手冊》中提出，混合式教學即“面對面教學和計算機輔助在線學習的結合”，認為混合教學應該是隸屬于教育領域的專有概念。我國學者認為，混合式教學是將傳統教學和網絡化教學兩者的優勢進行融合，即充分地發揮出了教師的引導、啟發和教學監控等主體地位，又有效地調動了學生的學習積極性和創新意識。綜合上述觀點，混合式教學是指，將傳統的線下教學和線上教學進行整合，通過信息化技術構建新型的教學環境，對資源進行重新優化組合，實現了多元化教學的效果[3]。

1.2 混合式教學模式的內涵

混合式教學是將傳統的教學與現代信息技術進行整合，因此有著時代性的特點，同時也受到了信息技術發展的影響。科學規范的混合式教學是確保教學質量的基礎[4],目前混合式教學模式內涵主要包括了三個方面，即在線學習、傳統課堂學習和學習方式個性化。在線學習是開放視域下混合式教學模式的核心內容，即學生利用網絡平臺獲取所需的課程資源、參與學習討論、完成各科作業、開展測試等。因此，混合式教學模式具有靈活性、互動性、可重復性以及個性化等諸多特點。混合式教學是把傳統教學和網絡化教學相結合、兼取兩者之長而形成的一種新型教學模式[5]。混合式教學模式可分為學習渠道的融合、理論教學與實踐教學的混合，其通過將信息化教育和傳統的線下教育的優勢進行整合，確保其內涵能夠得到不斷的充實和完善。

2 開放教育教學模式存在的問題

2.1 對教學模式理論基礎研究不足

開放教育的教學模式是以傳統教學模式為基礎所構建的，傳統的教學模式包括以教師為中心和以學生為中心的教學模式。西方學者所提出的“有意義接受學習”理論就是典型的以教師為中心的教學模式的主要理論基礎，而以學生為中心的教學模式是以“建構主義的學習理論”為理論基礎的。將兩者進行有機融合、相互取長補短，能夠取得良好的教學效果。開放教育教學模式正好是出于這種考慮所提出的，是目前最具有影響力的奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論的有機結合。其中奧蘇貝爾理論中突出了教師的主體地位，更加重視在學生學習過程中，情感因素的重要作用。而建構主義理論則有利于對具有創新思維、創新能力的創新型人才的培養。開放教育教學模式兼顧了兩者的優勢，取其所長，具有科學、全面的理論基礎[6]。

實際上，我國現階段的開放教育的教學模式還沒有對這些理論進行深入研究，因此制約了教學模式的內涵，限制了外延拓展，從而難以總結出普遍性的規律，導致在教學過程中難以避免地沿襲了傳統教學模式，無法真正突出遠程開放教育的優勢。

2.2 以學生為主體地位不突出

受到傳統教育理念影響，我國在相當長的一段時間都是采用以教師為主導地位的教學模式，這種教學模式能夠充分發揮出教師的引導作用，方便教師更好地組織和監控教學進程，同時也能夠增加師生間的交流，便于知識的傳授，且在這個過程中還充分地考慮到了情感因素的重要性。但是這種教學模式也存在著諸多的弊端，如教師占據課堂主體地位，導致學生被動接受，從而不利于應用型人才的培養。開放教育以培養應用型人才為主要目標，這就要求教師在教學過程中轉變自身的定位，成為學生的幫助者、促進者以及課堂學習的組織者和引導者，學生通過自主發現的方式來完成學習。實際上，我國關于教學方面的研究仍然將出發點放在解決教師如何教學方面，這就反映出目前教學活動中，還是存在著以教師為主體的問題。目前各類教學模式的研究仍然突出如何去教這個主題，對學生如何去學的研究則相對較少。另外，受到傳統教學模式的影響，部分學生對于教師還是有著明顯的依賴性，且偏好傳統學習模式，對各類紙質版的學習資源更加青睞。開放教育作為具有代表性的教學模式，目前還有部分對象難以理解和接受，從而導致學習過程中，難以發揮出現代開放教育對學生提供學習支持服務的優勢[7]。

2.3 未有效解決學習者學習動力問題

一個完整的遠程教育學習支持服務體系需要與學生的自覺學習動機相互結合，才能建立起完善的遠程自主學習模式。在這個過程中，強調要將學生的學習動機放在主要的位置上，通過幫助其端正學習態度、掌握學習方法、調動其學習積極性和主動性，才能真正地將“要我學”轉變為“我要學”。目前由于缺乏對學生心理知識加工過程的研究，導致在教學過程中缺乏對學生認知規律的認識，故而還是存在著以教師為中心、學生被動接受的局面，影響了學生學習主動性。這種情況下的教學改革是難以取得實際效果的。

2.4 教與學多沿襲傳統模式

目前，遠程開放教育的教學特點以及教育對象的研究需要運用到多學科、多領域理論，需要探索遠程教育模式下教與學的規律以及真正能夠滿足學生學習需求的手段和方法。一個相對較為完善的遠程教育學習支持服務體系需要與學生的自覺學習動機進行有機融合，從而構建其穩定的遠程自主學習的教學模式。實踐表明，雖然目前我國各地的開放大學先后總結出了多種教學模式，但在實際教學中還是存在沿用傳統教學模式的情況，這就導致了學生還是處于被動的地位，降低了學生主動獲取、利用各類資源來完成學習的積極性。教師也普遍存在著各類教學軟件應用能力不足的問題，很少會去認真地指導學生合理利用媒體軟件去完成自主學習。加之學生受到多年教育教學模式的影響，習慣于面授學習，為了遷就學生的需求，將輔導又變回了傳統的填鴨式教學。

2.5 信息化因素凸顯不足

近年來我國信息技術逐漸向著智能化、人性化的方面去發展，現代教育也逐漸由認知工具向著資源觀所發展，再從資源觀走入到生命當中，成為人們學習、工作以及生活中不可或缺的一部分，也成為人類學習、生活和發展的基礎。混合式教育模式的構建離不開現代教育技術的支持，教育技術和教學資源成為了教育教學模式的主要支柱。現代遠程開放式教育作為多種教學媒體并用的新型教學形式，充分利用了計算機網絡、多媒體交互性、超文本鏈接、AI 等多種方式，為混合式教學的構建提供了較為理想的教學環境。但是就目前研究發現，計算機網絡并沒有得到充分的利用，缺乏適宜學生自主學習的網絡教育資源，導致學習的支持服務難以一步到位。雖然在這種學習方式構成中，重點強調了網絡和計算機信息化技術的應用，但僅將其作為教與學的工具，缺乏內涵，導致混合式教學逐漸脫離了現代教育技術、信息技術與學科和課程融合的要求，導致應用性較差。在這個過程中，還存在著人們習慣傳統單一刻板研究思維模式的情況，將研究的重點放在了局部和層次方面，從而忽略了對整體以及整體內各個部分之間的聯系。截至目前，很少有開放大學實現了某一門課程全部教學活動高質量的網絡化，從而難以真實地體現出遠程開放教育的教學特點。

3 開放教育混合式教學模式的優勢

3.1 有利于發揮學生的主體性

混合式教學模式打破了傳統教學空間局限性、時間局限性，將靜態的教學資源與線上教學資源整合，改變了傳統教學內容單一、形式陳舊等限制，學生們可以隨時、隨地地獲取所需學習內容。豐富的教學形式提高了學生的學習興趣和積極性，使其能夠更加主動地去思考和解決問題，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

3.2 有利于培養學生的思維能力

混合式教學充分體現了教學方式的多樣性以及靈活性，將自主學習、交流交互式學習、反饋式學習等運用到教學過程中。在這種模式下，各類新型的教學手段被引入到教學活動中，構建基于線上自主學習和線下探究性學習相結合的教學模式，激發了學生的學習熱情和自主思維能力，確保了學生的學習效果。

3.3 有利于促進多元評價

混合式教學采用新型的多元化教學評價體系，更加側重于對過程進行評價，通過各類信息化手段來對教學環節進行全程記錄，然后根據課程的特點來選擇多維度評價模式。大數據的利用，幫助教師實現對教學的過程性評價和結果性評價，這樣所獲得的評價結果更加地真實、客觀和全面。另外，混合式教學還能夠開展實時測試和即時講評、即時糾正等，從而增強了教學的有效性[8]。

4 混合式教學在開放教育中的實施

通過多方位、多角度構建出混合式教學在開放教育中的實施內容，如圖1所示。

圖1 混合式教學在開放教育中的實施內容

4.1 構建支持服務體系

開放教育視域下的混合式教學是依托在信息技術革新的基礎上所構建的，但同時也需要注意，結合課程安排特點以及教學需求等因素，需構建一套完善的、能夠滿足自身需求的支持服務體系。首先，國家教育部門應針對混合式教育模式來開發新型的教育發展與教育改革聯盟平臺，鼓勵全國各級院校和市場主體單位進行合作，共建共享平臺，實現優勢資源共享和互補。比如以開放大學的《電子商務概論》為例，線上可以通過淘寶網進行實踐以及通過雨課堂進行學習，線下通過指導教師的授課進行學習。其次是要針對本校的發展需求去開發混合式教學平臺，拓展現有的平臺資源，為教師能夠深入開展混合式教學提供技術支持，同時也能為學生提供一個穩定的學習平臺。另外，學校應做好管理團隊的組建工作，主要作用是能夠為學生提供關于導學、助學等服務，還能夠及時解決混合式教學平臺運行過程中遇到的各類技術性問題。

4.2 多方融合促進實踐教學

在制定本校的人才培養方案時，首先要建立和完善混合式教學質量控制機制，以保證在各個教學和實踐環節的質量。首先是要結合當地開放大學的優勢以及當前社會對人才的需求情況，聯合企業、政府等相關部門，聯合完成課程建設工作，充分利用好各類院校較為完善的實踐教學環境來完善混合式教學的環境，為學生提供更多的線下實踐機會。其次，通過加強校企之間的合作，借助開放大學牽頭、企業協助的模式構建實踐課程，確保實踐教學的質量[9]。

4.3 加強教師的團隊建設

教師在混合式教學模式中承擔著引導的作用，因此其需要了解和掌握混合式教學的本質和內涵，這樣才能夠去完成教學改革，故而必須做好師資隊伍的建設和管理工作。一是有針對性的加強教師的培訓工作，幫助教師們及時更新教學理念，提高其信息技術運用能力，使其能夠充分利用好教學平臺完成線上教學工作。二是要構建教師知識共享平臺，主要用于教師之間的交流和互動，從而促進教師之間知識共享，提高整個教師群體的知識水平，為提高混合式教學效果奠定基礎。

4.4 創新主體參與機制

根據課改的要求，學生逐漸成為教學體系中的主體，因此在混合式教學模式的應用過程中，首先要關注的重點是應該從何種角度去激發學生的學習主觀能動性。為了能夠更好地突出學生的主體地位，就需要創新主體參與機制，只有這樣才能夠更好地提高學生自主學習的內在驅動力，其具體內容包括三方面：第一是在開展線上教學的過程中，可通過設置具有新意的獎勵措施，以激發學生的行為投入。第二是教師在日常教學過程中，應重視教學反饋，了解學生的關注點，從而有針對性地去激發學生的學習興趣，提高學生對課程、教學模式的認同，增強學生自主學習的熱情和學習能力。第三是教師可通過多元互動，來引導學生在學習過程中討論、實踐以增強師生之間、學生之間的互動和聯系，從而完成知識內化。

4.5 搭建專業化課程建設平臺

對于開放大學的教育教學而言，教師發布線上學習任務后，可以利用智慧樹學習平臺、微信群、釘釘群、電話及時進行交流溝通[10],因此，搭建專業化課程建設平臺是非常重要的。這個平臺可以為教師提供資源和工具，幫助他們設計和開發高質量的課程內容。同時，也可以為學生提供更豐富多樣的學習資源和交互方式，促進他們的主動學習和深度思考能力的發展。專業化課程建設平臺應該具備以下幾個方面的功能。

首先，應該支持教師進行在線課程設計和開發，并提供相關教學資源的共享和管理功能。其次，平臺應該能夠支持不同類型的課程模式，如課堂教學、在線教學、混合教學等，以滿足不同學習需求和場景的要求。此外，平臺還應提供學習評估工具和學習成果展示的功能，用于對學生學習情況的監測和評估。重要的是，搭建專業化課程建設平臺需要充分結合教學理念和教育政策，確保課程內容的科學性、準確性和合理性。在平臺的設計和使用過程中，必須遵循中華人民共和國的相關法律法規和教育政策，保障教育公平和學生權益。

總之，搭建專業化課程建設平臺是促進開放教育教學發展的重要手段之一。通過這個平臺，可以為教師和學生提供更好的教學資源和學習方式，推動教育改革和優質教育資源的共享。同時，需要注意在搭建和使用平臺的過程中，始終以中華人民共和國的立場和教育政策為依據，確保教育的科學性和合法性。

5 結束語

在開放教育視域下，混合式教學模式的重點不在于是哪些元素的混合，而是如何做好混合，何時混合，目的是在最合適的時間混合適宜的元素，從而達到提高開放教育教學效果的目的。開放教育應借助混合教學模式地優勢，修正自身存在的不足，讓教育教學真正地突破時間與空間的限制，以達到提高教育質量的目標。