“三教”改革視域下在線開放課程建設與應用
——以弧焊機器人操作與編程課程為例

許 冰

（遼寧開放大學〔遼寧裝備制造職業技術學院〕，遼寧沈陽 110034）

0 引言

為做好職業教育工作，增強職業教育適應性，國家頒布了《國家職業教育改革實施方案》，強調了對高職教育的“三教”改革戰略[1]。其中教師及教師團隊作為教學一線的執行人，必須具備足夠的能力素養和經驗才能發揮出更好的教學效果，因此，教師是“三教”改革的根本。教材作為呈現課程學習內容、知識點、任務活動的基礎載體與工具，需要將行業最新的知識、技術、工藝融入教學內容并以新穎、適當的形式呈現出來，滿足教師與學習者的使用。教法的本質就是如何教，是一種達成學習目標的途徑，即通過有效的手段和方式使教學過程的實施更加有利于學習者的理解和掌握?！叭獭闭w上構成一個閉環反饋，任何一方面出現短板都有可能影響整體教學效果的實現[2]。

智能焊接技術專業的核心課程包括機器人焊接工藝、焊接自動化技術及應用、弧焊機器人操作與編程、焊接質量檢驗等，課程的主要特點是具有很強的實踐性和操作性。目前，專業核心課程已全部作為在線開放課程進行教學，區別于傳統課程形式，在線開放課程是基于線上教學平臺，利用相關信息化手段將專業課程的整個教學活動搬到線上開展，能讓更多學習者隨時隨地開展學習。在線開放課程需將信息化技術融入教學資源，在教學設計、內容資源、課程管理等方面都應該具有示范性，學習者可根據自身個性化需求進行自主學習[3-4]。在“三教”改革視域下，從教師、教材、教法三方面改革中持續完善課程設計，重構課程脈絡，可進一步提升在線開放課程建設水平，提高學習者培養質量。

1 在線開放課程建設現狀分析

以筆者學校智能焊接技術專業的核心課程為例，教學團隊綜合利用信息化手段實施專業課程在線開放教學，從2019 年至今，焊接類專業課程已開展了4 輪線上教學活動，學習者反饋良好。課程資源主要包括學習指導、課程視頻、PPT、任務工單、操作指南、測試、作業等，具體課程資源見表1。但在課程教學實施過程中，也發現了一些亟待解決的問題，總結如下。

表1 項目式新形態活頁教材設計內容

表1 焊接類專業課程在線開放教學資源

1.1 課程團隊教師分工不明確

課程團隊組建初期，部分團隊教師僅參與了課程視頻拍攝，課程標準制定、課程體系重構、教案內容編寫、課程上線運行幾乎由課程負責人一人完成，導致組建課程團隊的作用未能完全發揮。同時，課程負責人沒有做好身份轉變，認為負責人就是課程的主講教師，只需要完成一系列課程上線材料的準備工作，沒有安排其他團隊成員具體的工作任務，導致課程團隊分工不明確，其他團隊成員對課程內容了解不深入，無法進一步提高課程建設質量。

1.2 新形態教材配套不齊全

焊接類專業課程的學習方式與其他高職工科專業課程相似，基本上采用項目教學法，基于“工作過程系統化”的理念來設計課程內容。為了提高人才培養與行業企業發展的契合度，專業課程的教學任務點一般是由課程團隊教師以行業企業的典型工作任務為例編制而成，所以市面上常規的教材無法滿足課程的實際需求。課程建設初期，主要通過下發任務工單的形式來輔助完成教學，所以焊接專業課程亟須找到或出版符合課程內容且能適應“工作過程系統化”的項目式新形態活頁教材。

1.3 課程教學形式無特點

課程建設初期，焊接專業教學團隊參考了其他在線開放課程的教學環節，主要也是通過課程視頻進行知識點講解，通過測試了解學習者的掌握情況，通過設置評論得分來引導學習者參與評論活動，但根據相關課程的調研反饋發現，這些教學環節并不能體現高職焊接類專業課程的特點。高職焊接專業的核心課程體系主要是理實一體化課程，如何通過線上平臺讓學習者充分掌握課程的實踐技能點、如何讓虛擬仿真資源輔助實踐操作、如何將思政元素更好地融入課程才是焊接專業課程建設的當務之急。

2 在線開放課程建設改進方法

2.1 教師方面

教師是“三教”改革的主體和動力源泉，打造一支綜合技能水平高的教師團隊是在線開放課程建設的基礎。建設在線開放課程教師團隊主要包括以下三方面。

2.1.1 建設師德師風

在師德師風建設之中，道德要起到導向性的作用。只有師德高尚、師風良好的教師才能對學習者起到有效引領的作用，才能讓立德樹人的效果得到保證[5]。首先教師必須具備高尚的人格品格，所謂德高才能望重，立德方可樹人。具備高尚情操和品德的教師會向學習者散發一種正直積極的正能量，而品行不足的教師，即便有高深的技藝，也無法得到學習者的認可。一旦學習者對教師的品德有所芥蒂，便會使學習者對教師產生信任危機，不能真心跟隨教師去學習技藝，甚至影響教學效果[6]。此外，合格的教師除了教書更重要的是育人，能幫助學習者解決學習和生活中的問題和困難，做學習者的良師益友和引路人，為社會培養德技雙馨的專業技能人才。

2.1.2 培養綜合技能

職業院校在線開放課程的建設不僅要求教師教學技能水平高，還需要教師提高綜合技能。高職焊接專業與大部分高職工科專業一樣，其專業課程是將學習者的專業實操能力作為首要培養目標，因此對教師專業技能要求較高。教師既要具備企業技術人員的動手操作能力，又要有嫻熟的授課技巧，使自身具備與職業教育發展相匹配的專業能力和素養。教師還應緊跟社會發展，及時掌握職業發展和行業崗位需求，將新技術、新知識、新工藝等內容融入在線開放課程的建設中，打造職業“金課”[7]。信息化能力也是在線開放課程建設中教師需具備的必不可少的能力。課程建設教師須熟悉課程知識要點和學習者特點，這樣設計的教學資源類型和腳本才能更適合學習者學習所用。同時，課程建設教師應學會簡單的視頻拍攝、剪輯技術，提高微課質量，增強教師信息化水平。

2.1.3 組建融合型創新教學團隊

以筆者學校智能焊接技術專業的核心專業課程弧焊機器人操作與編程課程為例，作為遼寧省精品在線開放課程，課程建設前期，是在遼寧省精品在線開放平臺開課，課程團隊的主要成員只有任課教師。任課教師雖然具備豐富的專業知識和授課經驗，但對于在線開放課程這類需要融合信息化、多媒體、網絡技術和課程資源的新型課程，操作和實施還是略顯生疏。2022 年，課程遷移到學堂在線開課后，課程團隊成員還加入了企業兼職教師和課程信息化服務教師，使課程達到工學結合、高度共享的效果。企業兼職教師發揮自身優勢，將行業先進的知識、技術、工藝帶到課程中來，注重培養學習者實踐能力，提高學習者學習興趣和崗位認知程度。信息化服務教師的加入為課程正常運行保駕護航，提高課程教學效果。同時，課程教師團隊還規劃了團隊成員職責，如課程負責人應具備本門課程熟練的授課經驗，能結合行業發展動態明確課程建設目標，把控課程建設內容，并具有領導協調能力，能針對課程團隊成員特長分配任務。課程教師團隊還更新梳理了知識結構，將思政德育元素融入課程內容中，通過分析學習者學習特點，改變教學策略，改進教學方法。

2.2 教材方面

教材是在線開放課程教學過程的重要載體，在線開放課程配套教材應充分融入信息技術，將紙質教材內容與數字資源互聯，將課程知識點、技能點、重點難點直觀地、動態地呈現出來，最大限度地滿足學習者需求，提高學習效果。

2.2.1 開發項目式新形態活頁教材

為了配合開展以學習者為中心的在線開放課程教學活動，開發配套項目式新形態活頁教材是非常必要的。教材的建設理念應遵循“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”[8]。一體化設計主要為了滿足學習者的使用需求，將紙質項目化教程、在線開放課程以及數字化資源有效融合，實現教材與課程同步規劃，為開展混合式教學和學習者自主在線學習提供服務。結構化課程則是以人才培養方案及課程標準為基準，以企業崗位技能需求為根本，劃分教學項目環節，再通過任務驅動的方式設計教學活動的內容和過程，將企業崗位實際工作任務、理論知識點、實操技能點、教學評價融入課程資源，形成體系完整、邏輯緊密的結構化課程。顆?；Y源即化整為零，將課程整體教學任務進行分解，根據課程的主要知識點、技能點、重點難點，建設針對適合多媒體表達的、具有普遍性的資源，憑借這些資源可使學習者更好地理解和消化學習內容。

改革后的弧焊機器人操作與編程課程項目式新形態活頁教材包含紙質項目化教程、在線開放課程以及配套的數字化資源。教材具體設計內容見表1。

2.2.2 新形態活頁教材開發的關鍵點

教材在建設過程中，要注重“課證融通”，將專業對應的1+X 職業技能等級證書或職業資格證書相關考核內容及標準融入教材，為學習者的考評、取證提供幫助。同時，教材還應注重思政元素滲入，如焊接類專業課程可以將高鐵轉向架焊縫質量、高鐵車體焊接工藝、坦克排煙筒焊接操作過程等企業真實工作任務以及大國重器、科技和軍工發展等典型成果案例作為課程項目導入，激發學習者的學習興趣、職業自豪感以及職業認同感。也可以增加專業領域能工巧匠真實事跡，讓學習者感受刻苦鉆研、精益求精的工匠精神，以及為國家科技進步甘于奉獻的愛國精神，樹立勞動光榮、技能寶貴的思想意識與腳踏實地、兢兢業業的敬業精神。此外，教材內容應進行“工作過程系統化”的教學化處理，更加符合職業院校學習者認知學習能力和職業成長規律，學習難度呈螺旋式上升，通過基礎性學習和拓展性訓練，讓學習者在知識習得與技能訓練“反復推演”的過程中獲得建構式的成長[9]。

2.3 教法方面

在線開放課程教學方法主要通過學習者自學、線上直播教學和線上線下混合式學習來開展，前兩種教學方法無法實現對學習者學習過程的實時監控，可能會出現學習者“在線不在學”情況，所以如何保證學習者在線學習效果是目前需要解決的問題。

2.3.1 更新課程資源

在線開放課程教學實施的關鍵是課程資源能否滿足學習者的知識習得與技能訓練?；『笝C器人操作與編程課程目標主要是培養“用得上、下得去、干得好”的高素質焊接機器人操作人員。課程在遷移到學堂在線平臺后，對課程的內容進行了重構，構建“基于工作過程”的9 個教學項目，每個項目增加項目導學，讓學習者在開始項目學習之前，就對學習目標、任務內容和學習方法有了解，知道該怎么學習后續的項目內容。這9 個項目又包含了22 個任務，具體任務見圖1。任務包括知識點和技能點，通過課程視頻、PPT、項目活頁式新形態教材等資源，讓學習者理解和掌握知識與技能，進而完成任務，達到學習目標。其中，課程視頻是最直觀的任務內容展示方式，所以課程視頻內容的設計是課程資源建設的重中之重?；『笝C器人操作與編程課程屬于理實一體化專業課程，課程視頻需要展現操作示教器移動機器人的步驟，為了使學習者能準確理解示教器按鍵和對應的機器人動作方式，視頻可采用分屏的方式來展現，一側顯示示教器按鍵操作，一側顯示對應的機器人運動。課程視頻還應制作優良，畫質清晰，能引起學習者的觀看興趣。

圖1 項目任務內容

2.3.2 豐富教學活動

在線開放課程的教學活動一般包括課堂、直播、討論、測試、作業和考核評價等。課堂可進行線上教學，也可以進行線上線下混合式教學。教師可通過手機在課堂上對學習者進行隨機點名、發送測試題和紅包，學習者可通過搶答、投稿等方式，實現師生之間互動交流。直播是教師創建直播環節，與學習者實現同步授課，可通過線上實時互動交流的方式為學員答疑解惑，及時解決學習中遇到的問題。測試環節是學習者對自己學習內容掌握情況的自測，全部由客觀題組成，課程平臺自動評分，方便學習者及時查缺補漏，鞏固學習成果。作業環節則采用教師評價和學習者互評相結合的方式，以教師評價為主，確保教學評價的有效性。學習者互評可取長補短，更清楚全面地認識自我，培養獨立自主和自我發展與合作的能力。此外，課程還設置了拓展環節，設計融入專業領域相關技術能手、大國工匠等真實工作案例，一個項目對應一個能工巧匠真實事跡，一個真實事跡對應一個討論主題，通過組織和引導學習者發表個人見解和感悟，積極參與討論。一方面有助于學習者更深層次的思考，加強對工匠精神深刻的認識，另一方面可以讓學習者受到工匠精神熏陶，感受工匠精神的魅力[10]。

2.3.3 加強課程過程組織

每次課前要預先發布公告，提醒學習者按時完成課程內容學習。設置學習預警條件，對未完成任務，如視頻觀看時長不足、演示文稿閱讀頁數不夠、討論發帖次數少的學習者進行提醒，引起學習者注意，監督學習者完成任務。每個任務發起一次直播課，直播時通過彈幕、投稿、搶答等方法，讓學習者活躍起來，真正地做到“既在線又在課”。設置討論環節，將發帖次數納入考核成績，提高學習者討論積極性，同時設置精華帖供學習者借鑒，減少敷衍帖數量，提高討論質量。

3 在線開放課程應用效果

弧焊機器人操作與編程課程遷移到學堂在線開課后，對教師、教材、教法進行了改革，從課程應用數據對比結果來看，學習者學習效果有顯著的提高。在學堂在線平臺開課后，課程增加了直播環節，方便與學員開展在線互動交流、答疑解惑，解決其不能獨立完成的學習任務點。因此項目測試成績提升明顯，具體對比見圖2。同期，課程任務拓展環節增加了思政主題內容的討論，學習者發帖率（發帖數量/選課人數）和有效發帖率（有效發帖數量/發帖數量）明顯增多，具體對比見圖3。從課程評價反饋來看，課程好評度提高了9個百分點。

圖2 項目測試成績對比

圖3 平臺發帖率和有效發帖率對比

4 展望

4.1 擴大課程適用范圍

實施在線開放課程教學除了能方便師生隨時隨地開展教與學的活動，提高學習質量外，還可以讓更多的學習者參與課程的學習。目前智能焊接技術專業在線開放課程的受用對象是以本校學生為主，其他院校同類專業學生及社會學習者為輔，選課人員主要集中在省內。為了擴大課程的受用范圍，后續會加大專業課程宣傳力度，持續更新課程資源內容，滿足學習者需求，同時積極申請在更高級別、更大的教學平臺上開課，從而推進優秀教育資源的共享。

4.2 增加線下實訓機會

對于以理實一體化為主的在線開放課程雖然增加了虛擬仿真資源，但與真實線下實訓還有一定差距。后續課程建設團隊會考慮建設與課程相關的實訓基地，定期開展集中培訓，為廣大學習者提供線下實訓機會，提升專業社會服務能力。